10《在牛肚子里旅行》第二课时 教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《在牛肚子里旅行》教学设计 课时教学设计 课题 《在牛肚子里旅行》（第二课时） 课时信息 部编版三年级上册第三单元第10课（35页-37页） （一）教材分析 《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的第10课篇课文，是一篇有趣的科普童话，它通过拟人化的手法讲述了蟋蟀红头被牛吃到肚子里后经历的一场惊险刺激的旅行。课文内容生动、形象，情节紧凑，引人入胜。课文不仅具有趣味性，还蕴含了丰富的科学知识——牛的反刍现象，这有助于学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。 在教学活动中，我们可以先引领学生全面阅读课文，共同绘制出红头在牛肚子内的路线图，这一过程中，不仅加深了学生对课文的理解，还自然而然地引入了关于牛反刍的科学小知识，拓宽了他们的知识视野。随后，我们可以将教学重点转向对人物对话的深入探索，鼓励学生采取分角色扮演的方式朗读课文。在这一过程中，学生需细心体会红头与青头情感波动，通过想象故事发生的生动场景，调整并表达出符合角色心情的语调，从而深刻感受到童话世界那无尽的想象力与创造力。 （二）学情分析 三年级学生已具备初步的阅读理解能力，并且读过许多童话故事，他们不仅能准确朗读字词、流畅阅读文本，还初步领略了童话中天马行空的想象魅力。他们的认知水平正处于发展阶段，对于生活中的科学现象和童话故事也有着浓厚的兴趣。在教学过程中，我们可以充分利用孩子们这一优势，鼓励他们化身童话主角，去探索童话，亲身体验童话的奇幻之旅，深切感受故事的精彩。通过本课学习，学生不仅能加深对童话世界想象力的认识，还能在教师的引导下，锻炼提取关键信息、构建故事情节的能力，并且通过绘制旅行路线图，促进空间思维与表达能力的协同发展。 （三）目标确定 1.体会青头与红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应语气。 2.找出能看出青头与红头是“非常好的朋友”的词句，体会朋友之间的真挚的情感。 3.能结合路线图将红头的故事讲出来。 4.能够发挥想象讲故事。 （四）教学重点难点 重点：体会青头与红头对话时的心情，能分角色朗读课文，演绎对话；能结合路线图将红头的故事讲出来。 难点：找出能证明青头与红头是“非常好的朋友”的词句；能够发挥想象讲故事。 （五）教学策略 1.启发式教学 通过提出启发性问题，如“红头为什么会进入牛肚子？”等引导学生主动思考，激发他们的好奇心和探索欲。鼓励学生从多个角度思考问题，如分析青头如何帮助红头脱险，以及这个故事给我们带来了哪些启示等，培养学生的批判性思维和创新能力。 2.体验式教学 通过分角色朗读等形式，让学生感受红头和青头之间的真挚友情，以及红头在旅行过程中的紧张、害怕等情感变化，激发学生的情感共鸣。 3.跨学科融合 在讲解课文的过程中，融入牛胃的特殊构造和牛反刍的科学知识，让学生在学习语文的同时，也能了解相关的科学知识。最后布置了跨学科作业，让学生以牛的一个器官的视角写一写红头的奇妙旅程。在这个过程中，不仅锻炼了学生的写作能力，还让他们了解到了许多科学知识。 （六）教学过程 环节一∶回顾路线，引入课文 教师活动： 1.复习旧知：让我们先来回顾一下上一堂课的精彩内容。红头为什么会进入牛肚子？红头的牛腹之旅又是怎么样的？谁愿意来说一说。 2.引导学生了解牛的反刍以及消化系统，包括口腔、食道、胃、小肠、大肠等器官。 （1）反刍就是牛把粗粗咽下的草再呕回到嘴里细细咀嚼。这种策略既确保了生存安全，又满足了营养摄取。每天，牛需花费约6至8小时来进行反刍，这个过程有助于将粗糙的草料细化软化，使它们能够摄入并消化更多的草料。这个反刍现象并非牛所独有，羊、鹿、骆驼等动物也有这一习性。 （2）①牛有四个胃，分别是瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃，它们的作用都很大。 介绍：瘤胃是第一个胃，可以储存并反刍食物；网胃是第二个胃，可以过滤掉食物中的杂物；瓣胃是第三个胃，可以进一步磨细食物并吸收水分；皱胃是第四个胃，也是真正的胃，分泌胃酸和酶消化食物，吸收营养。这四个胃共同构成高效消化系统。 ②简单介绍消化系统的基本原理。（播放相关视频） （3）现在我们再来读一读课文，结合课文用自己的话说一说每个胃的作用。待会老师会请四位同学上来演一演四个胃，并说说你扮演的胃有什么作用。（扮演过程中教师指导） 3.新课引入：同学们，红头在牛肚子里的冒险故事让人心惊胆战，但正是这样的困难，让我们认识到了红头与青头之间的友谊。今天，让我们一起继续学习课文，探索他们之间的故事。 学生活动： 1. 复述红头在牛肚子里的旅行路线（嘴里—牛肚子—第一个胃—第二个胃—出来） 2.上台扮演并介绍牛的四个胃。 预设：手抱肚子，介绍：我是第一个胃，我的作用是……，食物到我这里会…… 3.认真倾听，跟随教师的脚步沉浸课堂。 设计意图：通过让学生复述红头的旅行路线，帮助学生巩固上节课所学的关键内容，确保每位学生都能清晰地掌握故事的基本脉络。这一过程不仅加深了学生对故事情节的记忆，还为他们构建了一个完整的知识框架，为后续学习提供坚实的基础。接着介绍了牛的反刍现象以及消化系统，并且通过角色扮演的方式让学生介绍了牛的四个胃，不仅巧妙地融入了科学小知识，还增加了学生的课堂参与感。 环节二∶聚焦青头，感悟友情 教师活动： 青头是怎样帮助红头脱险的？我们一起进入青头的视角看一看。 1.动作： 出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 提问：从这段话你读出了什么？从哪些词读出来的？ 出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!” 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 提问：从这些段落中，你又读出了什么？你觉得哪些词语值得关注。 小结：是呀，从“蹦，一骨碌爬起，跳，爬”等动作我们感受到了青头的焦急与勇敢，它不顾自己的安危，冲上去救下了红头，多么真挚的友谊呀！ 2.对话 （1）出示：“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 提问：这时候它有什么感受，没错，很害怕。 出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。 “谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪:“谢谢你……” 提问：红头被吃进肚子里后，它的心情是什么样的？有什么变化？ 害怕—恐惧—绝望—悲哀—喜悦 总结：红头一开始越来越害怕，越来越绝望，直到被青头救下后才开心的流下了眼泪。那青头的表现又是什么样的呢，我们一起来看看。 （2）逐句出示红头被吃后青头的话语。 “你在哪儿?”青头急忙问。 一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕，……” “当然有用。等一会儿牛休息的时候，……” 提问：细细读一读青头的语言，红头被吃后，青头的心情、态度会有什么变化？ 焦急—镇定冷静—沉着、安慰—鼓励、坚定 你觉得青头有什么样的品质？ 3.分角色朗读：带着感情扮演青头和红头朗读课文。 4.虽然这段冒险充满困难与危险，但是正如青头所说：就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！诶，你们觉得这句话有什么作用？ 5.小结：青头与红头之间深刻而真挚的友谊让我们感动，这种情感不仅仅体现在语言上，还体现在他们相互间的关怀与支持之中。 学生活动： 1.学生积极回答，预设：我从“蹦，一骨碌爬起”等动作感受到了青头的焦急，感受到了它的担忧…… 2.认真品读青头与红头的对话，积极回答问题。 预设： 红头：害怕—恐惧—绝望—悲哀—喜悦 青头：焦急—镇定冷静—沉着、安慰—鼓励、坚定 3.认真读课文，体会主角之间的情感。积极举手，分角色朗读课文。 4.回答问题，预设：不仅体现了青头的语言幽默，还点题了。 5.认真倾听，思考。 设计意图：通过聚焦于青头这一角色，可以引导学生深入阅读文本，理解故事情节和人物关系，从而提升学生的阅读理解能力。同时，通过分角色朗读和讨论交流等方式，也能够锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑能力。学生能够更加细致地观察和分析青头的言行举止，理解他在红头遭遇危难时所展现出的勇敢、智慧和冷静，深刻感受到青头与红头的友谊。这一过程不仅加深了学生对青头性格特征的认识，也为学生树立了正面的榜样形象。 环节三∶路线导航，故事讲述 教师活动： 1.过渡：红头的奇妙旅程真是处处充满惊喜呀！现在，让我们一起将这段精彩的故事，化作生动的语言，大声的讲出来吧！ 2.个性化讲述练习：现在，请每位同学看向黑板上的路线图，尝试用自己的语言表达，说一说红头的冒险故事。讲述的时候，我们可以试着融入描绘红头与青头心情起伏的词汇，让故事更加的引人入胜。 3.精彩时刻：接下来，我将邀请几位同学上台，看看谁讲的最好！ 在讲述过程中，教师相机提醒一些关键的词句，如“爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语 4.同桌互享故事会：最后，试着将故事讲给同桌听吧。注意，别人讲的时候一定要认真听。 学生活动： 1.积极参与准备：期待参与到红头奇妙旅程的分享中来。 2.创意讲述实践：根据自己的理解和想象，尝试讲述红头的冒险故事。 3.勇敢上台展示：积极举手，讲述红头的冒险经历。 4.同桌互动分享：两两结对，轮流成为故事的讲述者和倾听者。 设计意图 ：路线导航的设计有助于确保故事情节的连贯性和逻辑性。通过明确红头在牛体内的移动路径和遭遇的挑战，使故事发展更加自然流畅，易于学生理解和记忆。也有助于引导学生深入体会主角的内心世界，产生情感共鸣。 环节四：创意编讲，故事精炼 教师活动： 从不同的人物视角去看故事，我们能说出不一样的感受。一起试着从下面选择一个话题来讲一讲吧（二选一）。 1. 多视角故事演绎：其他动物的视角。 除了勇敢的青头和经历非凡的红头，还有许多小动物目睹了这场不同寻常的事件。他们会怎么把这个故事讲给别人听？请你选择一个角色，试着讲一讲。 2. 青头的营救之旅 红头经历了一次奇妙的旅程，与此同时，青头也完成了一场大冒险，你能从青头的视角讲一讲它的营救之旅吗？ 学生活动： 1.学生积极回答。 举例：假设我是一只蝴蝶，我会这样向我的伙伴们讲述这个故事。 2.积极举手，用青头视角讲述故事。 设计意图：本环节旨在通过引导学生从其他动物的视角出发，重新诠释《在牛肚子里旅行》这一故事，以培养学生的想象力和创造力。通过选择不同的动物角色，学生需要设身处地地思考这些角色在目睹事件时的感受、反应以及他们如何向同伴转述这一非凡经历。这一过程不仅能够加深学生对故事内容的理解，还能促进他们对故事情感的多元体验，认识到同一事件在不同视角下的多样性和复杂性。或者也可以选择通过讲述青头如何克服重重困难，运用智慧和勇气营救红头的过程，深刻感受到青头对友情的珍视、对生命的尊重以及面对挑战时的坚韧不拔。 （六）板书设计 （七）作业设计 基础作业：火眼金睛 1.动词大闯关 摔 喊 爬 蹦 （1）小猫灵活地（ ）上树梢，好奇地四处张望，寻找着小鸟的踪迹 （2）小兔子在草地上（ ）来（ ）去，享受着无忧无虑的快乐时光。 （3）他不小心在湿滑的台阶上（ ）了一跤，疼得龇牙咧嘴。 （4）看到远处有人落水，他焦急地大（ ）：“快来人啊！有人掉水里了！” 2.组词小能手 旅（ ） 救（ ） 扫（ ） 算（ ） 偷（ ） 管（ ） 泪（ ） 流（ ） 3.观察小达人 我们都说，青头和红头是非常好的朋友，那你能在文中找出三处来证明一下吗？ （1） （2） （3） 提升作业：绘制旅行线路图 在图片中画出红头的旅行路线吧！并用自己的话说一说这个故事。 （八）教学反思 1.品词析句，深入体会： 教学中，引导学生抓住青头的语言及行动，深入理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并灵活运用知识救出朋友的过程。通过仔细品读描写青头的句子，在交流过程中进一步抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感，培养了学生的品词析句的能力。 2.表达训练，提升能力： 教学中设计了丰富的表达训练环节，如让学生讲述红头在牛肚子里的旅行过程、借助图片和路线图介绍故事主要内容等，这些训练不仅提升了学生的表达能力，还加深了他们对课文内容的理解。 19 学科网（北京）股份有限公司 $$