1.2.2 数轴（教学设计）数学人教版2024七年级上册

1.2.2 数轴 教学设计 一、内容和内容解析 1.内容 本节课是人教版《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第一章“有理数”1.2有理数及其大小比较中的1.2.2数轴. 本节课的核心在于引导学生理解数轴的概念和画法，能用数轴上的点表示有理数. 2.内容解析 数轴是初中数学的核心概念，它是数形结合思想的产物. 通过数轴，将数与形紧密联系起来，使抽象的数有了直观的几何表示，有助于学生理解有理数的概念、运算以及大小比较等知识. 数轴的三要素（原点、正方向、单位长度）是确定数轴的关键. 原点是区分方向的基准，对应着有理数中的 0；正方向规定了数的递增方向，与有理数的正负性相关；单位长度则是度量数轴上点与点之间距离的标准，对应着有理数集中的 1. 这三要素保证了数轴上的点与有理数之间能够建立一一对应的关系，即给定一个有理数，能在数轴上找到唯一确定的点与之对应；反之，数轴上的每一个点也都唯一地表示一个有理数（在有理数范围内）. 用数轴上的点表示有理数，实现了数与形的相互转化. 学生可以通过观察数轴上点的位置，直观地理解有理数的大小关系以及数的运算的几何意义. 例如，两个数相加，可以看作是在数轴上从一个点出发，按照另一个数所对应的方向和单位长度移动，到达的终点所表示的数就是两数之和. 基于以上分析，确定本节课的教学重点为：掌握数轴的概念，理解数轴上的点和有理数的对应关系.​ 二、目标和目标解析 1.目标 （1）了解数轴的概念，会画数轴. （2）能用数轴上的点表示有理数，并能说出数轴上的已知点所表示的数. （3）借助数轴体会数形结合思想. 2.目标解析 对于目标（1），在课堂教学中，学生积极参与教师组织的各种探究活动，能够从实际情境（如温度计、东西向马路上的位置表示等）中抽象出数轴的模型，理解数轴的形成过程. 学生需明确数轴 “原点、正方向、单位长度” 三要素的内涵，掌握 “画直线→定原点→标方向→分单位” 的四步操作流程.达成标志是能区分数轴与普通直线的差异，避免遗漏三要素（如无箭头或单位不统一），规范呈现数轴的几何形态. ​ 对于目标（2），学生需建立有理数与数轴点的双向对应关系，实现 “数→形” 与 “形→数” 的转化. 达成标志是准确标注整数、分数、小数对应的点（如 1.5 是 1与2 的中点），逆向识别点对应的数值，突破负数与分数的表征难点. 对于目标（3），学生需通过数轴直观载体，理解抽象数集与具象点集的关联，渗透 “以形助数、以数释形” 的思维方法. 三、教学问题诊断分析 1.学生在理解数轴概念时，可能会对三要素的必要性和相互关系理解不深刻. 例如，部分学生可能认为只要有一条直线，随便标上一些数就可以作为数轴，而忽略了原点、正方向和单位长度的规定. 这是因为学生对于数学概念的抽象性和规范性认识不足，缺乏从具体实例中提炼出本质特征的能力. 教学时，教师应通过大量的实例和反例，引导学生分析、讨论，让学生亲身体会到三要素对于确定数轴、建立数与点的对应关系的重要性. 2.在画数轴时，学生容易出现各种错误. 比如，忘记标注原点、正方向箭头，单位长度选取不恰当或不统一，数轴画得不直等. 这主要是由于学生在操作过程中不够细心，对画图的规范要求掌握不牢. 教师在教学过程中，要加强示范，详细讲解画图的步骤和注意事项，并让学生进行充分的练习，及时纠正学生的错误，培养学生良好的画图习惯. 3.对于用数轴上的点表示有理数，学生可能会在表示分数和小数时出现困难. 因为分数和小数的表示相对整数来说更复杂，需要学生对单位长度进行细分. 部分学生可能难以理解如何根据分数和小数的数值确定其在数轴上的准确位置. 教师可以通过具体的例子，如将单位长度平均分成若干份，引导学生逐步掌握分数和小数在数轴上的表示方法，让学生通过动手操作和实际观察来加深理解. 基于以上分析，确定本节课的教学难点为：会正确地画出数轴，利用数轴上的点表示有理数. 四、教学过程设计 （一）新知引入 在小学，我们曾经在有刻度的直线上表示出0和正数，并借助这种图形来直观理解和分析问题. 我们也可以在此基础上直观表示有理数. 问题：在一条东西向的马路旁，有一个汽车站牌，汽车站牌东侧 3 m 和 7.5 m 处分别有一棵柳树和一根交通标志杆，汽车站牌西侧 3 m 和 4.8 m 处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境. 活动：请同学们动手尝试一下吧！ 【设计意图】引导学生从实际情境中抽象出数轴的模型，理解数轴的形成过程. （二）新知讲解 如图，画一条直线表示马路，从左到右表示从西到东的方向，在直线上任取一点O表示汽车站牌的位置，规定1个单位长度(线段OA的长)代表1m长. 于是，在点O右边，与点O距离3个和7.5个单位长度的点B和点C，分别表示柳树和交通标志杆的位置；在点O左边，与点O距离3个和4.8个单位长度的点D和点E，分别表示槐树和电线杆的位置. 思考：怎样用数简明地表示柳树、交通标志杆、槐树、电线杆与汽车站牌的相对位置关系（方向、距离）？ 在一条直线上任取一点 O 为基准点，规定 1 个单位长度（线段 OA 的长）代表 1 m 长. 再用 0 表示点 O，用负数表示点 O 左边的点，用正数表示点 O 右边的点.这样，我们就用负数、0、正数表示出了这条直线上的点. 思考：图中的温度计可以看作表示正数、0和负数的直线，它和刚刚画出的直线有什么共同点？ 【归纳】在数学中，可以用一条直线上的点表示数，它满足以下三个条件： （1）在直线上任取一个点表示数 0，这个点叫作原点； （2）通常规定直线上从原点向右（或上）为正方向，从原点向左（或下）为负方向； （3）选取适当的长度为单位长度，直线上从原点向右，每隔一个单位长度取一个点，依次表示 1，2，3，…；从原点向左，用类似方法表示－1，－2，－3，… 像这样，规定了原点、正方向和单位长度的直线叫作数轴. 原点将数轴（原点除外）分成两部分，其中正方向一侧的部分叫作数轴的正半轴；另一侧的部分叫作数轴的负半轴. 你会表示出在数轴的正半轴上，距离原点 6.5 个单位长度的点吗？ 在数轴的负半轴上，距离原点个单位长度的点呢？ 【小结】所有的有理数都能用数轴上的点来表示. 思考：数轴上的点都表示有理数吗？ 不是，例如能在数轴上找到表示π的点. 用数轴上的点表示数对数学的发展起了重要作用，以它作基础，可以借助图直观地表示很多与数相关的问题. 【设计意图】通过具体实例使学生初步掌握：(1)能够用数轴上的点表示已知的有理数；(2)能够由数轴上表示有理数的点，读出它所表示的有理数；(3) 数轴的方向与数的正负的对应性. （三）典型例题 一、数轴的概念及画法 例1 判断下面所画数轴是否正确，并说明理由. 解： 注意：原点、正方向、单位长度缺一不可. 【针对练习】 1.下列各图表示的数轴是否正确? 解： 2.下列关于数轴的说法正确的是(　C　) A.有单位长度的一条直线是数轴 B.规定了原点、正方向和单位长度的射线是数轴 C.原点可以是数轴上的任意一个点 D.数轴上的原点表示有理数的起点 【小结】判断数轴的画法时要注意：(1)原点是否存在；(2)正方向是否画出；(3)单位长度是否统一，数字是否标错顺序或者缺失． 二、利用数轴上的点表示数 例2 画出数轴，并在数轴上表示下列各数： 3，-4，4，0.5，0，− ，-1. 解：如图所示． 【小结】任何有理数都可以用数轴上的点来表示，但是数轴上的点表示的数并不都是有理数． 【针对练习】教材P11.练习： 1. 如图，写出数轴上点 A，B，C，D，E 表示的数. 解：A表示0，B表示-2，C表示1，D表示2.5，E表示-3. 【小结】根据数轴上的点读数的技巧： （1）点所在的位置（正半轴或负半轴）决定数的正负； （2）点到原点的距离决定数. 2. 画出数轴，并在数轴上表示下列有理数： -5，3.5，−，−，，5， . 解：如图所示. 3. 在数轴上，表示 -2 与 4 的点之间（包括这两个点）有___7__个点表示的数是整数，它们表示的数分别是 __-2，-1，0，1，2，3，4__，其中负整数有__2___个. 三、数轴上的点到原点的距离及点的移动 例3　如图，在数轴上有M，N两个点，请回答下列问题． (1)点M表示的数是____-1___，到原点的距离是____1___；点N表示的数是___3__，到原点的距离是__3___；点M，N之间的距离是___4____． (2)将点M向右移动5个单位长度后表示的数是____4____． 【小结】数轴上，一个点（非原点）到原点的距离为正数；点的移动要看清楚移动的方向和距离. 【针对练习】 【易错题】 (1)在数轴上，到原点的距离为5的点所表示的有理数是__5或－5__； (2)在数轴上，到－1的距离等于4的点所表示的有理数是__3或－5__． 【教材P11.练习】4. 在数轴上，点 A 表示的数是 -3，从点 A 出发，沿数轴向某一方向移动 4 个单位长度到达点 B，则点 B 表示的数是多少？ 解：点B表示－7或1. 【设计意图】巩固所学知识，加深对数轴的概念和画法的认识，感受数形结合思想. （四）当堂巩固 1．下列数轴的画法中，正确的是(　C　) 2．如图，数轴上点P表示的有理数可能是(　A　) A．－1.6 B．2.4 C．－0.6 D．－0.4 3．数轴上表示2.5的点在原点的_____右_____侧，距离原点_____2.5_____个单位长度；数轴上表示－3.7的点在原点的_____左_____侧，距离原点____3.7______个单位长度． 4．数轴上点A表示的数是4，将点A向左平移5个单位长度，再向右平移3个单位长度得到点B，则点B表示的数是_____2_____. 5．画出数轴，并在数轴上表示下列有理数：3.5，－3，0，2，－. 解：如图所示． 【设计意图】进一步巩固所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养数学应用意识. （五）课堂总结 本节课你有哪些收获？还有没解决的问题吗？ 【设计意图】培养学生概括的能力.使知识形成体系，并渗透数学思想方法. 五、教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$