ことができる语法教学设计-2024-2025学年初中日语人教版(2024)七年级第一册

校本支持 2025年3月27日-29日 构建以学生为中心、运用合作学习策略的有效日语课堂 教师姓名：杨涵 班级：高一11班 教学模块：第二单元 休闲活动 第4课 わたしの趣味 「ことができる」语法 教材：人教版七年级全一册 课时时长：40分钟 大纲 教学要点 形式名词「こと」的动词名词化用法及「ことができる」表示能力与可能性的含义和用法。 学生已有知识 学生已掌握基础日语词汇（如兴趣类词汇）、动词基本形及简单句型结构。 教学目标 1.掌握「こと」的名词化功能，能将动词短语转化为名词性成分。 2.理解「ことができる」的双重语义（能力 / 可能性），能区分能力、条件可能性与结果可能性。 3.通过小组协作中的讨论与反思，提升批判性思维与语法应用能力。 预期成果 1.学生能够正确判断「ことができる」的双重语义（能力 / 可能性），并出判断依据。 2.学生能够使用「ことができる」写出正确的句子。 其他（备用计划） 对能力较弱学生：提供词汇表辅助造句。 对能力较强学生：增加复杂语境练习（如结合时间、地点条件扩展句子）。 教学流程 四个阶段：导入、教学与练习、应用、巩固 阶段 时间 教学重点与任务 合作学习策略 资源 备注 导入 3min 1复习引导：引导学生回顾复习兴趣类词汇以及动词短语的惯用搭配。 / PPT课件 激活旧知：引导学生回忆词汇，为后续语法搭建知识桥梁。 教学与练习 15min 1. 形式名词「こと」讲解 对比引入：通过对比两个描述兴趣的句子，引出「こと」的名词化功能。​ 2. 「ことができる」讲解 （1）创设情境讲解：创设与兴趣相关的情境，详细讲解「ことができる」表示能力的用法。总结出判断依据。 （2）深入情境讲解：继续创设情境，讲解「ことができる」表示可能性的用法。将可能性细分为条件可能性和结果可能性，总结出判断依据。 / 黑板、PPT课件 对比教学法：通过对比引导学生观察 “こと” 的语法功能，培养语言意识。 情景化教学：分情景讲解 “ことができる” 的能力与可能性用法，将抽象语法规则与真实生活场景结合，提升记忆效果。 应用 20min 语法侦探团 1.分组：相邻2人为一个小组 2.任务布置： 共同研读材料1。 一人当侦探，另外一人当助手。 侦探和助手完成各自的任务。 3.角色反转 二人交换角色，按同样的步骤研读材料2。 4.全班分享交流：随机抽取2组分享展示，教师对其进行评价。​ 6.教师总结归纳：教师公布正确答案，并归纳记忆口诀。​ 第二阶段：侦探妙笔写线索 1.自主创作： A、C 写能力句，B、D写可能性句。 2.交叉互查： A 与 B、C 与 D 交换句子，检查修改。 3.小组精选： 小组讨论，选出最优能力句、可能性句各 1 句，组长誊写至 “侦探线索册”上。 4.标注研讨： 组员共同标注句子语义类型（能力/条件可能/结果可能），圈出判断依据。 5. 展示与评价 小组自评+组组互评+教师点评相结合。 教学策略一： 对对解读（Read and Explain Pairs） 角色分工：侦探负责逻辑解释，助手负责验证与提问，分工明确，降低认知负荷。   互动验证：通过“解释→质疑→修正”流程，确保语法判断的准确性。   语境深化：助手标注争议点，帮助学生关注细节（如时间、条件状语），区分可能性类型。   教学策略二： 思对论  (Think-Pair-Share) 独立思考：避免依赖同伴，培养自主分析能力。   配对讨论：通过角色互换（侦探↔助手），学生从不同视角审视语法规则，提升批判性思维。   全班分享：公开表达强化语言输出，教师即时反馈纠正共性问题。 学案、PPT课件、A3纸、奖励卡 策略叠加效果：  从个体到协作：先独立分析建立初步认知，再通过角色化讨论深化理解，最后集体总结巩固知识。   双维度训练：“思对论”侧重思维层次递进，“对对解读”侧重任务协作与语境分析，共同提升语法应用能力。 总结与巩固 2min 1. 思维导图总结：用思维导图梳理 “能力” 与 “可能性” 的区分要点。 2. 课后任务： （1）完成“侦探线索册”的自评与互评。 （2）为“侦探线索册”添加更多能力与可能性的语法线索。 / PPT课件 可视化梳理：用思维导图呈现 区分要点，帮助学生建立认知结构。 真实应用：将语法学习延伸至生活场景，体现语言的工具性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$