1.2 《我们都是社会的一员》教学设计-2025-2026学年八年级道德与法治上册议题式教学设计（统编版）

八上第一课第二框《我们都是社会的一员》教学设计 课题 1.2 我们都是社会的一员 1. 教学内容分析 《我们都是社会的一员》是部编版八年级上册道德与法治第一课第二框内容，聚焦 “个人与社会的关系”，通过 “社会身份的多重性”“社会关系的类型”“个人与社会的相互依存” 三个维度，引导学生理解 “人是社会的产物，也是社会的建设者”。教材以 “生活观察 — 理论归纳 — 实践应用” 为主线，结合学生熟悉的社会场景（如家庭、学校、社区）和时政案例（如青少年参与社会治理），帮助学生认识社会关系的复杂性，明确个人在社会中的定位，培养 “积极融入社会、承担社会责任” 的意识。 2. 学习者分析 八年级学生已初步具备社会角色认知，但对 “社会关系如何塑造个人身份”“个人与社会的深层联结” 等抽象概念理解不足。从学情看，学生能感知家庭、学校等初级社会关系，但对地缘、业缘关系的认知较模糊，且容易忽视个人行为对社会的影响。教学中需通过可视化工具（如社会关系网络图）、鲜活案例（如时政中的青少年志愿者），将抽象理论转化为可感知的生活经验，帮助学生从 “自我中心” 向 “社会视角” 过渡。 3. 学习目标确定 ①健全人格：通过绘制社会关系网络图、分析多重身份，理解个人是社会关系 “结点”，建构 “个人与社会紧密联结” 的理性认知。 ②责任意识：结合小陈参与社会治理的双向案例，认同 “社会发展离不开个人努力”，树立 “从身边小事践行社会责任” 的主动意识。 ③道德修养：在 “环保实践”等议学任务中，养成 “践行文明行为、传播社会正能量” 的道德习惯，将 “社会一员” 的责任转化为具体行动。 4. 学习重点和难点 重点：辨识社会关系的三大类型，理解人的身份由社会关系确定；理解个人与社会的双向依存关系：社会为人的生存和发展提供必要条件，社会的发展离不开每个人的努力。 难点：从 “绘制社会关系网络图” 等具象活动中，抽象理解 “人是一切社会关系的总和” 的哲学内涵，认识到个人无法脱离社会关系独立存在。 5. 学习评价设计 本课聚焦个人与社会的联结逻辑，采用 “总—分 —总” 结构展开教学。总议题为：如何解码个人与社会的联结密码？下设两个分议题：①我的社会角色从何而来？②个人与社会如何 “共生共长”？以小陈 “绘制社会关系网络—多重身份实践—双向影响反思” 为主线情境，通过 “绘图分析—案例辨析—即时检测—行动设计” 等活动，引导学生从具象感知（如区分血缘/地缘/业缘关系）到抽象思辨（理解 “人是社会关系总和”）逐层深入。既落实 “社会关系类型”“双向依存关系” 等知识目标，又通过 “青少年参与治理价值” 辩论、“微行动改善社会” 设计，培养健全人格（认知个人社会定位）与责任意识（主动践行公民担当），渗透道德修养（转化文明行为习惯），体现 “以生为本、知行合一” 的课程理念，助力学生构建 “我与社会共成长” 的价值认知。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：导入新课 教师活动1 PPT展示时政新闻《小少年 大榜样：“新时代好少年” 在行动》。 提问：新闻中这些好少年的行动和 “社会” 有什么联系？ 过渡： “新时代好少年” 用行动告诉我们：社会的进步，从来不是成年人的 “独角戏”，而是每个个体共同书写的 “协奏曲”。当我们意识到 “自己是社会的一员” 时，就已经迈出了主动成长的第一步。接下来，让我们一起开启 “我们都是社会的一员” 的探索之旅！ 学生活动1 积极回答老师提问，交流分享自己的看法。（回答示例：这些少年的共同点，是他们都没有把自己当作 “局外人”，而是主动用行动连接社会、服务社会。） 活动意图说明：借同龄榜样的行动，具象呈现 个人在社会中成长、又反哺社会 的互动逻辑，激发共鸣，为探究 “我们都是社会的一员” 铺垫认知，渗透社会参与意识。 环节二：学习新课 总议题：如何解码个人与社会的联结密码？ 分议题1：我的社会角色从何而来？ 知识关联：1.如何理解我们都是社会的一员？2.社会关系的主要类型。 教师活动2 【议学情境1】编织我的社会关系网络 PPT展示某中学的小陈同学绘制得自己的社会关系网络图 为学生准备了白色A4卡纸、一个小组一盒彩色马克笔 PPT展示工具要求及说明； 活动流程说明： ①自主编织（2 分钟）； ②小组互观（1 分钟），组内传递卡纸，观察同伴网络的差异； ③全班分享（3 分钟）随机抽取 2名学生展示作品，结合作品讲解。 过渡：马克思曾说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 归纳学生的回答：示例（不能。因为人的本质是一切社会关系的总和，每个人都通过各种关系与他人相连，不存在脱离社会关系的 “孤立点”，社会正是由这些关系编织成的有机整体。） 【知识总结】 1. 如何理解我们都是社会的一员？ ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网“，每个人都是社会这张“大网”上的一个”结点“。 学生活动2 【议学任务】 参考小陈同学的社会关系网络图绘制自己的图； 用不同颜色的笔画线连接 “我” 与其他角色（如父母、邻居、老师等）。 【议学任务】 小组内传递卡纸，观察同伴关系网络的差异，记录发现。 【议学任务】 ①结合自己绘制的社会关系网络图和上面马克思的话，谈谈你对个人与社会的关系的认识。 ②小组内讨论：社会关系网络图中能否找到一个 “孤立的点”？为什么？ 活动意图说明：以 “绘制社会关系网络” 实践为载体，结合马克思名言思辨，让学生具象感知 “个人是社会大网的结点”，理解 “人是社会关系总和”，突破概念抽象性，深度建构 “我们都是社会一员” 的核心认知 。 教师活动3 【议学情境2】小陈同学的多重身份 PPT展示材料：2025 年，徐汇区全力推进 “无废城市” 创建。某中学学生小陈化身 “环保多面手”：在家里，她是女儿，和母亲一起把厨余垃圾变成肥沃堆肥；在社区，她是居民，加入“环保小纵队” 走街串巷宣传垃圾分类；在学校，她是生物社团成员，与同学设计的“校园废旧电池回收装置”，还被市教育局选为环保推广范例。多重身份下，她用行动编织着个人与社会的绿色纽带。 过渡：同学们分析得很准确！从小陈的案例可见身份与社会关系紧密相连。那这反映了什么知识呢？一起来看 ~ 【知识总结】 1.如何理解我们都是社会的一员？ ②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者…… 2. 社会关系的主要类型有哪几种？ 血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。 地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。 业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 学生活动3 【议学任务】 ①小陈同学具有哪些身份，分别由哪种社会关系决定？ 2.你的社会关系网络图中，是否存在跨类型关系（如既是同学又是邻居）？这种双重关系如何影响你的行为？ 【即学即测】 判断下列人物的社会关系： ①中秋节到了，小陈和爸爸妈妈从北京回来陪爷爷奶奶一起过节。 ②中秋夜，小区里的老乡、邻居们共同举办赏月活动，庆祝中秋佳节。 ③工厂给没有子女陪伴的老人准备了月饼等礼物。 活动意图说明：以小陈 “女儿（血缘）、居民（地缘）、社团成员（业缘）” 的多重身份为切入口，串联 “身份由社会关系确定” 的核心逻辑。通过案例剖析、关系分类辨析、即时检测，帮助学生具象理解血缘、地缘、业缘的差异，掌握关系类型判断方法，深化 “个人在社会关系中定位，我们都是社会一员” 的认知，实现概念建构与实践应用的衔接 。 环节三：学习新课 分议题2：个人与社会如何 “共生共长”？ 知识关联：3.个人与社会的关系？ 教师活动4 【议学情境】小陈的“双向影响”日记 PPT展示情境一 2025年3月，小陈同学参与 “未来社区规划师” 项目。在政府搭建的 “青少年参与社会治理” 平台上，她通过社区调研发现老年人健身需求，利用学校信息技术课所学的 3D 建模知识，设计出 “适老化智能步道” 方案（含防滑感应地砖、心率监测扶手）。该方案经专家评审后，被纳入当地社区改造一期工程，小陈也因此获得 “青少年创新实践奖”。她在日记中写道：“原来社会给了我们施展的舞台，而我们的创意真的能让社区变得更温暖。” 过渡：同学们对案例的分析很到位！从小陈的经历能看到，学校的知识滋养与政府的平台助力，正是社会对个人支持的缩影。那这背后体现了个人与社会怎样的深层联系呢？我们一起来总结。 【知识总结】3.个人与社会的关系？ ①社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 学生活动4 【议学任务】 ①小陈在学校学到的 3D 建模知识、政府提供的实践平台，分别属于社会对个人的哪类支持（物质 / 精神 / 机会）？ ②2.小陈的创意落地离不开学校知识教学和政府实践平台，这体现了社会对个人发展有何作用？ 教师活动5 【议学情境】小陈的“双向影响”日记 PPT展示情境二 今年暑假，小陈随家人游览某景区时发现，部分游客随意丢弃垃圾，导致溪流堵塞、植被破坏。景区虽设有分类垃圾桶，但缺乏引导标识，清洁人员配比不足。 返程后，小陈在周记中反思：“当游客只图个人方便时，美丽的自然景观会被破坏，这不仅影响他人体验，也损害当地依靠旅游业的居民生计。原来个人行为真的会‘牵一发而动全身’。” 过渡：同学们的思考很有深度！小陈用创意改变社区，到游客行为影响景区生态，都印证了 “小行为” 与 “大社会” 的紧密关联。这背后揭示了什么道理呢？ 【知识总结】3.个人与社会的关系？ ②社会的发展离不开每个人的努力。 社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 学生活动5 【议学任务】 ①小陈的一个方案改变了社区环境，游客的一个随手扔垃圾行为破坏了景区生态。这两个‘小行为’产生‘大影响’的共同点是什么？ ②有人说“青少年参与社会治理太幼稚，不如成年人专业”，结合小陈的案例，反驳这种观点？ 活动意图说明：以小陈 “社区方案落地” 和 “景区观察反思” 的双向情境为依托，聚焦 “个人与社会共生共长” 议题。通过分析社会为个人提供的条件（知识、平台），以及个人行为对社会的影响（积极推动或消极破坏），结合议学环节思辨，帮助学生理解 “社会滋养个人，个人反塑社会” 的双向关系 ，深化 “社会提供滋养、个人推动发展” 的核心认知，呼应 “我们都是社会一员” 的实践逻辑 。 环节四：启思导行 ➽ 每个人的成长进步都离不开社会提供的条件和支持。结合社会的变化发展，分析这些变化发展对你成长的影响。 ➽为了社会生活更美好，你能做些什么？ 示例：①主动承担家务，参与社区环保，关爱邻里老人。 ②用学科知识改善校园环境，发起文明倡议并传播。 ③践行文明出行，劝阻不文明行为，反馈生态问题。 ④传播家乡文化，抵制网络谣言，通过合理渠道建言社会治理。 课堂总结：同学们，今天我们透过小陈的故事，了解了 “我们都是社会的一员” 的深层逻辑。记住：你课间帮同学讲题（业缘）、给邻居奶奶提菜（地缘）、给父母泡杯茶（血缘），都是 “社会人” 的生动实践；你提出的环保建议、参与的社区服务，更是个人推动社会的微光。愿大家带着这份认知，把 “社会一员” 的责任，化作每天的小行动，共筑更暖的社会！ 7.板书设计 8. 作业设计 ①课堂练习 详见PPT ②课后任务 完成配套教辅相关内容 9.教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 $$