《燕歌行并序》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

教学内容 《燕歌行并序》教学设计 - 2024 - 2025学年统编版高二语文选择性必修中册 授课人 某某某 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是唐代诗人高适的《燕歌行并序》。此诗是唐代边塞诗的经典之作，以深刻的思想、雄浑的笔力和生动的描写展现了边塞战争的复杂与残酷。 （2）诗前小序交代了创作缘起，诗歌正文描绘了边塞战争的宏大场景，涉及出征、战斗、军中苦乐不均等多个方面。通过学习这首诗，学生可以深入了解唐代边塞战争的状况、边塞生活的特点以及诗人对战争的深刻思考。同时，感受高适诗歌“雄浑悲壮”的风格特点，体会其在语言运用、情感表达和艺术手法等方面的高超技巧。 （3）通过学习《燕歌行并序》，学生能够提高诗歌鉴赏能力，培养对古典文学的兴趣和热爱。从诗歌中汲取古人的智慧和情感，增强文化自信。并且引导学生树立正确的战争观和价值观，认识到和平的珍贵。 教学目标 （1）语言建构与运用：学生能够准确、流利地诵读《燕歌行并序》，理解诗歌中的文言实词、虚词、特殊句式等基础知识，积累丰富的语言材料。能够品味诗歌精炼、生动、富有表现力的语言，学习高适运用语言塑造形象、表达情感的技巧，提高语言表达和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过对诗歌内容的分析和解读，培养学生的逻辑思维能力，能够梳理诗歌的情节线索、层次结构和情感脉络。引导学生深入思考诗歌所反映的社会问题和人生哲理，培养批判性思维和创新思维能力，提高对文学作品的理解和感悟水平。 （3）审美鉴赏与创造：引导学生感受《燕歌行并序》的意境美、情感美和艺术美，体会高适诗歌“雄浑悲壮”的风格特点。培养学生的审美情趣和审美能力，能够从诗歌的意象、韵律、表现手法等方面进行审美鉴赏，并尝试运用所学的审美知识和方法进行诗歌创作或文学评论。 （4）文化传承与理解：了解唐代边塞诗的发展概况和文化背景，体会边塞诗所蕴含的爱国主义精神和英雄主义气概。传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化认同感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 教学重难点 （1）重点：理解诗歌的内容，把握诗歌所描绘的边塞战争的场景和诗人所表达的情感。体会高适诗歌“雄浑悲壮”的风格特点，学习诗歌中运用的对比、用典等艺术手法。积累诗歌中的文言词汇和文化常识，提高诗歌鉴赏能力。 （2）难点：深入理解诗歌所反映的社会问题和诗人的创作意图，体会诗人对战争的深刻思考和批判精神。能够结合唐代边塞诗的整体风格和文化背景，分析《燕歌行并序》的独特之处和艺术价值。引导学生在鉴赏诗歌的基础上进行个性化的审美创造和文化传承。 教学资源 （1）教材《统编版高二语文选择性必修中册》。 （2）相关的教学参考资料，如《唐诗三百首详析》《高适集校注》等。 （3）制作详细的教学课件，包含诗歌原文、注释、赏析、背景资料等内容。 （4）印发相关的练习资料，用于课堂巩固和课后作业。 教学过程 一、导入新课 师：同学们，在中国古代文学的长河中，边塞诗犹如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特的光芒。唐代是边塞诗发展的黄金时代，众多诗人以豪迈的笔触描绘了边塞的壮丽风光、激烈的战争场面和戍边将士的复杂情感。今天，我们将走进高适的《燕歌行并序》，去感受唐代边塞诗的雄浑与悲壮。 首先，让我们一起来回顾一下之前学过的一些边塞诗。谁能给大家背诵一首呢？ （请一位学生背诵王昌龄的《从军行七首·其四》） 师：非常好！“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，这句诗生动地展现了将士们英勇无畏的战斗精神。唐代边塞诗题材广泛，风格多样，而高适的这首《燕歌行并序》更是其中的经典之作。接下来，让我们了解一下这首诗的创作背景。 （介绍诗歌创作背景：开元二十六年，幽州节度使张守珪部将赵堪等矫命，逼平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。张守珪隐其败状，虚报战功。有人写了一首诗讽刺这件事，高适便写了这首《燕歌行并序》，其序云：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者；作《燕歌行》以示适。感征戍之事，因而和焉。”） 二、初读感知 1. 教师范读 师：下面，老师先给大家朗读一遍《燕歌行并序》，请同学们在听的过程中注意字音、节奏和语气。 （教师富有感情地范读，同时强调一些重点字词的读音，如“摐金伐鼓下榆关”的“摐”、“旌旆逶迤碣石间”的“旆”等） 2. 学生自由朗读 师：请同学们自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的韵律美。 （学生自由朗读，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误） 3. 指名朗读 师：哪位同学愿意站起来朗读一下这首诗？ （请几位同学依次朗读，其他同学认真倾听，并进行评价。教师对朗读情况进行总结和指导，强调朗读时要注意节奏的把握，如“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”，节奏应为“山川/萧条/极边土，胡骑/凭陵/杂风雨”） 4. 全班齐读 师：让我们全班同学一起有感情地朗读这首诗，感受高适诗歌的气势。 （全班齐读，营造浓厚的朗读氛围） 三、疏通文意 1. 学生结合课下注释和工具书自主翻译 师：请同学们结合课下注释和工具书，自主翻译诗歌，圈画出自己不理解的字词和句子。 （学生自主翻译，教师巡视了解学生的翻译情况，为小组讨论做准备） 2. 小组合作交流 师：现在，请同学们在小组内交流自己的翻译情况，共同解决疑难问题。如果小组内无法解决的问题，可以记录下来，等会儿全班共同探讨。 （学生分组讨论，教师参与到部分小组的讨论中，了解学生的讨论情况，适时给予指导） 3. 全班交流探讨 师：哪个小组愿意把你们在讨论过程中遇到的疑难问题提出来，和全班同学一起探讨？ （各小组代表提出问题，如“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”中“半死生”的含义；“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”中“玉箸”的比喻等。教师引导其他小组的同学进行解答，共同探讨，教师适时进行总结和补充，讲解重点字词和特殊句式的用法，如“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”中“汉家”“汉将”是借指唐朝；“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”是省略句，省略了主语等） 4. 教师总结梳理 师：通过大家的讨论和交流，我们对诗歌的文意有了基本的理解。下面，老师对一些重点字词和句子进行总结梳理。 （教师结合课件，对诗歌中的重点实词、虚词、古今异义词、特殊句式等进行系统总结，帮助学生加深记忆和理解。如“摐金伐鼓下榆关”中“下”是“出兵”的意思；“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”中“三时”指“整天”等） 四、文本探究 1. 整体感知诗歌内容 师：请同学们再次默读诗歌，思考这首诗可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？ （学生默读思考，教师引导学生从诗歌的情节发展和情感变化等方面进行分析） 明确：这首诗可以分为四个部分。 第一部分（“汉家烟尘在东北……单于猎火照狼山”）：交代战争的起因和出征的概况。诗人以“汉家烟尘在东北”点明战争爆发的地点，“汉将辞家破残贼”描绘了将士们出征时的豪迈气概。“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”渲染了出征的盛大场面。“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山”则表现了军情的紧急。 第二部分（“山川萧条极边土……力尽关山未解围”）：描写战斗的激烈和残酷。“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”描绘了边塞环境的恶劣和敌军的凶猛。“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”形成鲜明对比，揭露了军中苦乐不均的现象。“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”进一步渲染了战争的悲壮气氛。“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”则表现了战士们虽然奋勇杀敌，但仍无法解除敌军的包围。 第三部分（“铁衣远戍辛勤久……征人望月几时归”）：抒发征人思妇的相思之情。“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”通过征人和思妇的视角，表现了他们的相思之苦。“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”将思妇的痛苦和征人的无奈展现得淋漓尽致。“边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有”描绘了边塞的荒凉和征人归家的艰难。“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”则进一步烘托了征人的孤独和凄凉。 第四部分（“相看白刃血纷纷……至今犹忆李将军”）：表达对战争的反思和对良将的渴望。“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”表现了战士们的英勇无畏和为国捐躯的精神。“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”则通过对比古代良将李广，批判了当今将领的无能和失职，表达了诗人对和平的渴望和对战士们的同情。 2. 分析诗歌的艺术手法 （1）对比手法 师：在这首诗中，高适运用了大量的对比手法，请同学们找出相关的诗句，并分析其作用。 （学生思考并找出相关诗句，如“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”等） 明确：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”将战士们在前线浴血奋战、死伤惨重与将领们在营帐中寻欢作乐形成鲜明对比，深刻地揭露了军中苦乐不均的现象，批判了将领的腐败和失职，也从侧面反映了战争的不合理。“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”将将领受到皇帝的恩宠却轻敌冒进与战士们竭尽全力却无法解除包围进行对比，突出了将领的无能和战士们的悲惨遭遇。 （2）用典手法 师：诗歌中还运用了用典的手法，如“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”，这里的“李将军”指的是谁？运用这个典故有什么作用？ 明确：“李将军”指的是西汉名将李广。李广爱兵如子，能与士卒同甘共苦，深受士兵的爱戴。在战场上，他英勇善战，多次击退匈奴的进攻。诗人运用这个典故，将古代的良将李广与当今的将领进行对比，批判了当今将领的骄奢淫逸、不恤士卒，表达了对良将的渴望和对战士们的同情。同时，也希望统治者能够任用贤能，改善士兵的处境，赢得战争的胜利。 （3）环境描写 师：诗中多处运用了环境描写，请找出相关的诗句，并分析其作用。 明确：“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”描绘了边塞山川萧条、环境恶劣的景象，渲染了战争的紧张和残酷气氛，为下文描写战斗的激烈做铺垫。“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”通过描写大漠、秋草、孤城、落日等景象，营造了一种凄凉、悲壮的氛围，烘托了战士们的孤独和疲惫，也表现了战争的持久和残酷。“边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有”描绘了边塞的荒凉和遥远，突出了征人归家的艰难，进一步抒发了征人思妇的相思之情。 3. 体会诗歌的情感 师：通过对诗歌内容和艺术手法的分析，我们可以感受到高适在诗中表达了多种情感。请同学们结合具体诗句，谈谈你从诗中体会到了哪些情感？ （学生思考并回答，教师进行总结和引导） 明确： （1）对战士们的赞美和同情。如“战士军前半死生”“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”等诗句，表现了战士们在战场上奋勇杀敌、不惜牺牲的英雄气概，诗人对他们的英勇行为给予了高度的赞美。同时，“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”等诗句，又表达了诗人对战士们及其家人的同情，他们承受着战争带来的痛苦和离别之愁。 （2）对将领的批判。“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”等诗句，通过对比战士和将领的不同表现，揭露了将领的腐败、骄奢淫逸和轻敌冒进，诗人对他们进行了严厉的批判。 （3）对战争的反思和对和平的渴望。“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”，诗人通过怀念古代良将李广，表达了对战争的反思，希望统治者能够任用贤能，减少战争的发生，让百姓过上和平的生活。 4. 总结诗歌的风格特点 师：结合诗歌的内容、情感和艺术手法，我们可以总结出《燕歌行并序》具有“雄浑悲壮”的风格特点。请同学们谈谈你对“雄浑悲壮”的理解。 明确：“雄浑”体现在诗歌的题材宏大，描绘了边塞战争的广阔场景，如“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨”等诗句，展现了战争的宏大场面和边塞的雄浑风光。诗歌的语言大气磅礴，富有表现力，如“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”等诗句，表达了将士们的豪迈气概和英勇精神。“悲壮”体现在诗歌所表达的情感深沉而哀伤，诗人既赞美了战士们的英勇牺牲，又批判了将领的腐败失职，同时也抒发了征人思妇的相思之苦和对战争的反思。如“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”等诗句，充满了悲剧色彩。 五、课堂小结 师：今天，我们一起学习了高适的《燕歌行并序》。通过这节课的学习，我们了解了诗歌的创作背景，疏通了文意，分析了诗歌的内容、艺术手法和情感，体会了高适诗歌“雄浑悲壮”的风格特点。希望同学们在今后的学习中，能够进一步欣赏和品味唐代边塞诗的魅力，提高自己的诗歌鉴赏能力。 现在，请同学们回顾一下本节课的主要内容，谁能来总结一下？ （请一位学生进行总结，教师进行补充和完善） 六、课堂练习 1. 下列对《燕歌行并序》中词语的解释，不正确的一项是（ ） A. 摐金伐鼓下榆关 摐：撞击 B. 山川萧条极边土 极：穷尽 C. 身当恩遇常轻敌 当：应当 D. 绝域苍茫更何有 绝域：极远的地方 2. 下列诗句中，没有运用对比手法的一项是（ ） A. 战士军前半死生，美人帐下犹歌舞 B. 大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀 C. 身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围 D. 少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首 3. 请简要分析“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这两句诗的表达效果。 （学生独立完成练习，教师巡视指导，然后进行讲解和点评） 作业设计 （1）背诵并默写《燕歌行并序》。 （2）请以“我眼中的《燕歌行并序》”为题，写一篇500字左右的读后感，要求结合诗歌的内容、情感和艺术特色，表达自己的真实感受。 （3）阅读其他唐代边塞诗，如王昌龄的《出塞二首·其一》、王之涣的《凉州词二首·其一》等，比较它们与《燕歌行并序》在内容、风格和情感表达上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $$