10.1《不作简单肯定或否定》说课ppt+高中政治选择性必修三逻辑与思维

《不作简单肯定或否定》 说课 1 一、教材分析 本课是第三单元 “运用辩证思维方法” 的重要组成部分，承接 《辩证思维的含义与特征》《分析与综合》 等内容，聚焦辩证思维的核心方法 —— 辩证否定观，为后续学习 《体会认识发展的历程》奠定理论基础。 教材通过剖析简单肯定或否定的危害，引导学生理解事物内部的肯定与否定的辩证关系，学会用 “扬弃” 的观点看待事物发展，这既是对必修四唯物辩证法的深化，也是培养学生科学思维习惯的关键环节。 01 02 二、学情分析 知识基础 学生在必修四《哲学与文化》中已学习 “辩证否定观” 的基本原理，知道 “扬弃” 的概念，但对其在思维方法中的具体应用理解不足，常将 “否定” 等同于 “彻底推翻”，存在 “非此即彼” 的思维惯性。例如，部分学生对传统文化要么全盘肯定，要么全盘否定，缺乏理性分析。 思维局限 高中生易受网络信息碎片化影响，在面对新事物（如人工智能、短视频）时，容易陷入简单肯定（盲目追捧）或简单否定（全面抵制）的误区。例如，对 “智能驾驶” 技术，有的学生只看到便捷性，忽视技术风险；有的则因安全事故完全否定其价值。 3 三、教学目标：聚焦核心素养，细化三维目标 （一）知识与技能目标 理解事物内部肯定方面与否定方面的含义及辩证关系。 区分辩证否定观与形而上学否定观，阐释 “扬弃” 的内涵。 运用辩证否定观分析具体案例，如 “智能驾驶技术的发展”“传统文化的传承与创新”。 （二）核心素养目标 科学精神：通过 “维生素过量服用误区” 等案例分析，培养辩证思维能力，避免简单肯定或否定。通过小组讨论 “如何看待短视频的利弊”，提升运用辩证否定观全面分析问题的能力。 政治认同：树立辩证思维意识，自觉抵制极端化思维，如 “躺平即彻底放弃努力”“竞争必损害合作” 等片面观点。 公众参与：认同辩证否定观的实践价值，在生活中主动运用 “扬弃” 智慧，如合理利用手机而非沉迷或完全禁用。 四、教学方法：多元方法结合，激发思维活力 （一）案例教学法（核心方法） 智能驾驶技术的争议：呈现 PPT 中 “过度信赖智能驾驶” 与 “完全否定其价值” 的两种误区，引导学生分析其思维错误，引出 “简单肯定或否定的危害”。 维生素服用案例：结合 PPT 中 “补充维生素多多益善” 的错误观念，分析其形而上学思维根源，理解肯定与否定的辩证关系。 四、教学方法：多元方法结合，激发思维活力 （二）对比探究法 辩证否定观 vs 形而上学否定观：通过表格对比二者的含义、特点、实质，如辩证否定是 “自我否定”，形而上学否定是 “外力否定”；辩证否定是 “扬弃”，形而上学否定是 “要么肯定一切，要么否定一切”。 传统婚俗改革案例：结合 PPT 中 “反对天价彩礼与传承良好家风” 的做法，探究辩证否定观在现实中的应用，理解 “克服” 与 “保留” 的统一。 五、教学过程：构建思维链条，突出学生主体 （一）情境导入：抛出争议话题，激活辩证思维（5 分钟） 教师活动：展示 “智能驾驶技术” 的两种观点 ——“智能驾驶完全可靠” 与 “智能驾驶毫无用处”，提问：“这两种观点是否合理？为什么有人会陷入这样的认知误区？”学生活动：结合生活经验发表看法，初步感知简单肯定或否定的片面性。设计意图：以热点技术争议引发认知冲突，快速聚焦本课主题，激发学生探究欲望。 案例剖析 环节 1 辩证否定的特点与实质 板块 1 辩证否定观的实践要求 板块 2 理论阐释 环节 2 （二）新课讲解：层层递进，解构核心概念 （三）课堂小结：思维导图梳理，提炼思维方法（3 分钟） 用关键词填空的形式完善思维导图，如 “肯定方面______，否定方面______，辩证否定的实质______”。 学生活动 通过思维导图回顾本课重点， 教师活动 （四）布置作业：分层实践，深化思维应用（5 分钟） 9 六、板书设计 10.1 不作简单肯定或否定 一、简单肯定或否定的危害 1. 肯定与否定的含义：2. 形而上学误区：要么肯定一切，要么否定一切 ▶ 案例：智能驾驶争议、维生素过量 二、坚持辩证否定观 1. 辩证否定的实质：扬弃（克服+保留+增添） ▶ 案例：手机演进、婚俗改革 2. 特点：发展的环节、联系的环节 3. 要求：反对极端化，在辩证统一中把握事物Dragon Boat Festival 七、教学反思（预设） 后续可引入 “学科知识中的辩证否定” 案例，如物理中 “经典力学与相对论的关系”，加强跨学科融合，进一步凸显辩证思维的普遍性与实用性。 通过案例驱动与对比分析，学生应能识别简单肯定或否定的误区，如评价 “短视频” 时能兼顾娱乐价值与信息过载问题，而非简单追捧或抵制。 11 $$