8.1《辩证思维的含义与特征》说课稿 高中政治选择性必修三逻辑与思维

《辩证思维的含义与特征》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是统编版高中思想政治选择性必修 3《逻辑与思维》第八课第一框《辩证思维的含义与特征》。以下我将从教材、学情、目标、方法、过程、板书六个维度展开说课。 一、教材分析 （一）教材地位与作用 本课是第三单元 “运用辩证思维方法” 的逻辑起点，上承 “科学思维” 的理论基础，下启 《分析与综合》《质量互变》 等具体方法的学习。教材通过对比辩证思维与形而上学思维，揭示辩证思维的本质特征，旨在引导学会用联系、发展、全面的观点分析问题。这既是对必修四唯物辩证法的思维延伸，也是培养学生应对复杂现实问题的关键能力。 （二）教学内容解析 辩证思维的含义：通过 “中美贸易战” 等案例，对比辩证思维（联系、发展、全面）与形而上学思维（孤立、静止、片面），阐明辩证思维的核心是矛盾分析法。 二、学情分析 （一）知识储备 学生在必修四已接触唯物辩证法的三大规律，但对 “辩证思维” 的理解多停留在哲学理论层面，缺乏将其转化为思维方法的实践经验。例如，能背诵 “联系的普遍性”，却难以用整体性思维分析 “学科知识间的内在关联”。 （二）思维局限 高中生易受应试思维影响，习惯 “非此即彼” 的简单判断（如认为 “竞争与合作对立”），对复杂问题的动态分析能力不足。例如，看待 “手机使用” 问题时，常陷入 “完全禁止” 或 “放任自流” 的极端，缺乏 “适度管控 + 合理利用” 的辩证思维。 （三）学习需求 学生在生活中面临学业压力、人际关系等复杂情境，亟需掌握科学的思维方法以应对矛盾。本课通过贴近生活的案例（如校园欺凌、生态保护），可帮助学生从 “感性认知” 向 “理性分析” 跃升，提升解决实际问题的能力。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 区分辩证思维与形而上学思维的本质差异，列举其典型表现（如 “刻舟求剑” 属于形而上学思维）。 阐释辩证思维整体性与动态性的内涵，能结合案例说明二者的辩证关系（如 “一带一路” 倡议体现整体性，“供给侧改革” 体现动态性）。 （二）核心素养目标 树立辩证思维意识，认同辩证思维的实践价值，在生活中主动运用 “联系发展看问题” 的智慧，如理解 “错题整理不仅是纠正错误，更是优化思维的过程”。 四、教学方法 （一）情境教学法（核心方法） 创设 “中美贸易战影响分析”“阿尔卑斯山森林砍伐后果” 等真实情境，引导学生在分析冲突中感悟辩证思维的必要性。例如，展示 “美国加征关税导致本国物价上涨” 的数据，让学生直观理解 “孤立看待贸易战会忽视事物间联系”。 （二）对比探究法 通过 “辩证思维 vs 形而上学思维”“整体性 vs 动态性” 两组对比，帮助学生厘清概念。如列举 “一着不慎满盘皆输（整体性）” 与 “与时俱进（动态性）”，让学生分组讨论二者的思维差异。 五、教学过程 （一）情境导入：激活思维，引发认知冲突（5 分钟） 教师活动：播放 “中美贸易战” 新闻片段，提问：“有人认为美国发动贸易战‘必胜’，有人认为中国‘必输’，这些观点是否合理？我们该如何全面看待？” 学生活动：结合生活经验发表看法，初步感知 “片面观点” 的局限。 设计意图：以热点事件打破学生固有认知，引出 “辩证思维” 主题，激发探究欲望。 （二）新课讲解：层层递进，解构核心概念 1. 辩证思维的含义：在对比中明晰本质（12 分钟） 环节 1：概念讲解 展示 “形而上学思维” 定义，列举 “守株待兔”“刻舟求剑” 案例，引导学生归纳其特征（孤立、静止、片面）。 结合教材，阐释辩证思维 “用矛盾分析法在对立统一中把握事物” 的核心，如分析 “手机使用” 时兼顾 “工具性” 与 “沉迷风险”。 环节 2：发展历程 简要梳理辩证思维的发展历程：古代朴素辩证思维（如 “祸福相依”）→近代唯心主义辩证思维（黑格尔）→科学形态辩证思维（马克思主义），强调其科学性与实践性。 课堂活动：判断 “人无远虑必有近忧”“一叶障目不见泰山” 等句子所属的思维类型，强化概念区分。 2. 辩证思维的特征：在案例中深化理解（18 分钟） 板块 1：整体性特征 案例分析：呈现 “工人将废书写纸改造成吸水纸巾” 的故事，提问：“从‘书写纸’到‘吸水纸巾’的转变，如何体现辩证思维的整体性？” 归纳要点：整体性思维注重事物内部各要素的有机联系（如废纸的 “吸水性” 与 “纸巾功能” 的关联），科学处理 “整体与部分”“此与彼” 的关系。 板块 2：动态性特征 情境探究：展示 “新能源汽车产业发展历程”，分析技术进步、政策支持、市场变化的动态关联，提问：“为何早期补贴政策有效，而后期需转向技术创新？” 归纳要点：动态性思维以发展眼光看问题，把握事物矛盾运动的阶段性特征（如产业从 “政策驱动” 到 “市场驱动” 的质变）。 对比思考：结合 “整体性 vs 动态性” 表格，分组讨论二者的区别与联系（如 “整体性是空间维度的全面把握，动态性是时间维度的发展把握，二者统一于辩证思维”）。 3. 辩证思维与诡辩论：在辨析中明确界限（5 分钟） 对比 “辩证思维的动态性” 与 “诡辩论的相对主义”，如 “辩论中根据事实调整观点” vs “故意偷换概念逃避责任”。 强调实践是检验思维正确性的标准，如 “空谈‘努力就会成功’是诡辩，结合具体条件分析‘努力 + 方法 + 机遇’才是辩证思维”。 （三）课堂小结：思维导图串联，提炼思维方法（3 分钟） 教师活动：通过思维导图回顾本课重点 学生活动：用关键词填空的形式完善思维导图，强化知识体系构建。 （四）布置作业：分层实践，深化思维应用 六、板书设计 辩证思维的含义与特征 一、含义 1. 辩证思维：联系、发展、全面 → 矛盾分析法 2. 形而上学思维：孤立、静止、片面 → 案例对比（守株待兔/刻舟求剑） 二、特征 1. 整体性：处理“此与彼”“整体与部分” → 废纸变纸巾案例 2. 动态性：把握矛盾运动规律 → 新能源汽车发展历程 三、辩证关系：整体性≠忽视局部，动态性≠否定静止 四、实践要求：反对诡辩论，以实践检验思维 七、教学反思（预设） （一）预期效果 通过案例驱动与思维训练，学生应能初步运用辩证思维分析简单问题，如评价 “短视频的利弊” 时兼顾娱乐性与信息过载风险，而非简单否定或追捧。 （二）改进方向 后续可引入 “辩证思维在学科学习中的应用”（如历史事件的因果联系、物理现象的动态变化），加强跨学科融合，进一步凸显思维方法的实践性。 以上是我的说课内容，感谢各位评委聆听！如有不足，恳请批评指正。 学科网（北京）股份有限公司 $$