1.1科学思维的含义与特征（教学设计）-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

科学思维的含义和特征 教学设计 教学目标 （1）科学思维：理解科学思维的基本含义，能够区分科学思维与非科学思维，树立科学精神。 （2）科学思维：掌握科学思维的基本特征，包括追求认识的客观性、结果的预见性和可检验性，培养科学思维能力。 （3）科学思维：通过案例分析，理解科学思维在实践中的应用，养成科学思维的习惯。 教学重难点 （1）科学思维的基本特征，包括追求认识的客观性、结果具有预见性和可检验性，这是学生理解科学思维的核心。 （2）区分科学思维与非科学思维，培养学生的科学精神，增强对科学思维重要性的认识。 教学准备 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示课件和视频资料。 （2）《论持久战》全文电子版，供学生课后深入阅读和分析。 （3）祖冲之计算圆周率的历史资料和现代数学应用案例，帮助学生理解科学思维的实践价值。 教学过程 一、导入新课 教师活动：提出问题，引入主题 （引导学生思考为什么有些人的思维非常严谨和精妙，能够取得显著的成果，而有些人虽然思维也很美妙，但最终没有实际成效。实践证明，只有科学思维才能在实践中实现预期目标。今天我们将探讨科学思维的含义及其特征，以便使我们的思维更加趋向于科学思维。） 学生活动：预习并思考 （在课前预习新课，并重点阅读教材第 14 页的探究与分享部分，思考其中的问题。） 设计意图：激发兴趣，引发思考 （通过引入新课，激发学生的探究兴趣，并引发他们对科学思维重要性的思考。） 二、讲授新课 1. 科学思维的含义 教师活动：引导学生阅读教材 （指导学生阅读教材第十四页的探究与分享部分，特别是关于新发展理念的科学性理解的内容。） 学生活动：讨论与概括 （学生分组讨论，并从思维角度概括新发展理念的科学性。例如，可以从内容真实和形式正确两个方面来讨论。 内容真实：学生可以讨论实际案例中，哪些决策是基于真实的、客观的信息和数据来制定的。 形式正确：引导学生思考如何确保思维的形式逻辑正确，如使用正确的推理方法和论证方式。） 教师活动：讲解科学思维的含义 （解释科学思维的定义：科学思维是指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，能够达到正确认识结果的思维。举例说明不科学思维的缺陷，比如 “纸上谈兵”、“指鹿为马” 的错误之处。 纸上谈兵：讨论这种思维的局限性，即只停留在理论层面，缺乏实践经验。 指鹿为马：分析这种行为的错误，在于不尊重客观事实，导致错误判断。） 学生活动：理解与反思 （通过讨论，理解科学思维与不科学思维的区别，并反思自己在日常生活中的思维模式。） 设计意图：明确科学思维的基本条件和含义 （通过具体的例子和讨论，帮助学生深刻理解科学思维的基本条件和含义。） 2. 科学思维的基本特征 教师活动：布置探究任务 （布置探究任务：《隋书・律历志》载: “宋末，南徐州从事史祖冲之，更开密法，以圆径一亿为一丈，圆周盈数三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒七忽，汭数三丈一尺四寸一分五厘九毫二秒六忽，正数在盈胸二限之间。密率，圆径一百一十三，圆周三百五十五。约率，圆径七，周二十二。” 早在南北朝时期，祖冲之就推算出圆周率的值介于 3.1415926 和 3.1415927 之间，并提出圆周率的密率为 355\113，约率为 22\7。今天，人们仍然在使用圆周率这个数值。 问：为什么南北朝时期祖冲之推算出的圆周率直到今天仍有适用性？） 学生活动：小组讨论 （分组讨论，并展示讨论结果，总结科学思维的基本特征。） 科学思维追求认识的客观性： 教师活动：讲解钟南山的事迹 （通过展示钟南山在抗疫过程中的事迹，讲解其不唯上、不唯书、只唯实的工作态度，强调科学思维追求认识的客观性。） 学生活动：观看课件图片，参与讨论 （观看钟南山的事迹图片，参与讨论，概括其科学思维的特点。） 科学思维的结果具有预见性： 教师活动：回顾历史，讨论《论持久战》的伟大之处 （通过图片展示，引导学生回顾历史，讨论毛泽东 《论持久战》 的伟大之处，特别是其对日本必败、中国必胜的历史必然性的科学预言。） 学生活动：分组讨论 （分组讨论《论持久战》的理论意义，进而理解科学思维的结果具有预见性。） 科学思维的结果具有可检验性： 教师活动：回顾改革开放的伟大成就 （引导学生回顾改革开放的伟大成就，理解伟大决策的科学性，进而理解科学思维的结果具有可检验性。） 学生活动：分组讨论 （通过展示改革开放四十周年的伟大成就，论证党的十一届三中全会决策的科学性，进而理解科学思维结果的可检验性。） 设计意图：体会科学思维的特征 （通过具体的历史实例，帮助学生深刻理解科学思维的基本特征。） 三、课堂小结 教师活动：总结科学思维 （总结科学思维： 科学思维的基本条件和含义。 科学思维的基本特征：追求认识的客观性；结果具有预见性；结果具有可检验性。） 学生活动：独自思考，正确回答问题 （学生独自思考，正确回答相关问题。） 设计意图：巩固知识 （通过课堂小结，帮助学生巩固所学的知识。） 课后作业 （1）结合生活中的实例，阐述科学思维的基本特征之一 —— 追求认识的客观性，并分析这一特征在实例中的体现。 （2）阅读相关资料，探讨科学思维结果的可检验性，举例说明科学思维在实践中如何接受检验并修正错误。 学科网（北京）股份有限公司 $$