第11课 人际交往的艺术-课件- -2024—2025学年北师大版（2015）初中心理健康七年级全一册

人际交往的艺术：当“蛐蛐”声响起 ——直面背后的议论 汇报人： 1 目录 CONTENTS 02 为何“蛐蛐”伤人又伤己？ 03 打破“蛐蛐”循环 01 蛐蛐的“声音”从何而来？ 04 从“蛐蛐”到“煦煦”的善意转化 “蛐蛐”的网络含义：非公开的、带有贬损性质的私下议论，常伴随扭曲事实或传播隐私。 对比生物学中的蛐蛐：其鸣叫声本为求偶或警示，但“躲在草丛隐蔽处”的特性被隐喻人际传播的隐蔽性 蛐蛐的声音从何而来 现象剖析 互动提问 你是否曾经向朋友抱怨过吐槽过他人 你是否曾听过朋友对你说过他人的坏话 你是否曾经将朋友对他人的评价透露给第三人 有没有人告诉你“某某曾说过你坏话” 你会因为别人背后说你坏话而感到苦恼吗 案例一 体育课上，大家都三五成群聚在一起聊天，小明也想加入他们，但他不知道该如何开启话题，便走向前去，小声的说：“诶，你们知道吗，XX班的小A有两个女朋友，一个是XX班的那谁，另一个是……”大家一听便来了兴趣，纷纷围住小明问这问那。 案例分析 分析 正向提示：通过传播不友善的言论，这是一种错误的寻求认同感的方式 寻求认同感 通过分享“独家消息”获得小圈子认同感，本质是社交货币的交换。 案例二 小李和小王是一个班的同学，学习成绩都属于班级的中等水平。这次期中考试小王进步了40多分，小李却没有进步，小李心里很不忿，没有任何证据的情况下，开始到处说“小王可能是抄的”，最后谣言愈传愈烈，最后变成“小王就是抄的，小李亲眼看到了”。 案例分析 分析 嫉妒心理 贬低他人可能短暂提升自我优越感，实为自卑投射 正向提示： 面对他人的优秀与进步，我们应该向他学习，而不是诋毁 案例三 某天在宿舍，小蔡听见有一群同学在议论小A，说小A是告状精，天天向老师打小报告。他们突然问小蔡：“小A坐在你前面，他是不是经常去告状？你肯定都见过吧。”小蔡其实并没有看到小A经常找老师告状，但怕自己不顺着他们，也会被他们议论，被他们孤立，于是也附和着说小A的不好。 案例分析 分析 从众心理 害怕被排斥（归属感驱动），或借助群体判断获取信息（信息性从众） 正向提示：善用从众促进合作，但需在道德问题上保持独立思考。 01 受害者 自我怀疑、社交恐惧 03 集体环境 班级猜忌氛围蔓延 02 传播者 道德感钝化、信任崩塌 三重危害分析 注意：“蛐蛐”本质是冷暴力的雏形，可能升级为欺凌 01 主动破局：主动找背后“蛐蛐” 的同学沟通，用“我感受+事实”句式沟通： “听说你说我作弊（事实），这让我很难过，希望能和你聊聊。” 若你被“蛐蛐” 12 02 寻求帮助：向老师或家长求助，避免情绪化对峙 若你被“蛐蛐” 13 03 自我锚定：撰写“优势清单”对抗负面评价，强化心理屏障。 若你被“蛐蛐” 例如：有人在背后“蛐蛐”我长得黑，但我对同学友好，学习态度端正，画画也很漂亮，他们找不到我品格上的缺点，才从外貌来攻击我，哼，loser！ 14 三秒自问法： 我的话是否100%真实？ 是否愿当面说给对方听？ 传播后会让世界更好吗？ 若你想“蛐蛐”他人 替代方案： 建设性语句 例：我不理解xx为什么这样，但我觉得她/他这样做，会更好 若你想“蛐蛐”他人 基础做法： 不理会 不参与 不传播 若你遇到别人在“蛐蛐”他人 谣言止于智者 进阶做法： 打断 例如：在背后议论他人不好，我们聊个其他话题吧 澄清 例如：你是不是对他有什么误会呀，我印象中的他/她不是这样的，建议你当面去和他/她聊一聊 若你遇到别人在“蛐蛐”他人 签订《“零蛐蛐”公约》 承诺： 不制造、不传播未经证实的评价； 目睹议论时友善打断：“我们直接问他本人吧！” 每天记录一句对同学的真诚赞美 班级倡议 $$