Unit8 Section A Grammar Focus教学设计-2024-2025学年人教版七年级英语下册

Unit8 Section A Grammar Focus教学设计 课时及内容 课时3 Section A Grammar Focus 课型 语法课 教学理念 本课时秉持情境教学法的教学理念，以促进学生对语法知识的深度学习与语言能力的全面发展。在情境创设上，先让学生感知两种时态，从Section A的故事文本，到3a典型例句，到3b的句子填空语境，再到3c丰富的故事语境，为学生营造语言环境，契合语言在情境中习得的规律，让学生直观感受语法知识的实际运用。并结合大单元教学观，将本单元的单元目标融入其中，让学生在不同的课型中熟悉单元整体目标，逐步提升语言运用能力，实现从知识理解到实际操作运用的转化，丰富学生语言学习体验。 课时内容分析 本课主题属于“人与社会”主题范畴中的“跨文化沟通与交流，语言与文化;中外戏剧等艺术形式中的文化价值和作品赏析；中外文学史上有代表性的作家和作品”子主题。本课时聚焦一般过去时，将其与一般现在时对比教学。以复习2a课文引入，通过典型例句，让学生从动词形式判断时态，复习一般现在时，并感知时态在故事和剧本中的运用；通过3a理解两种时态表意差别；3b以选词补全句子的方式，引导学生在语境中确定动词时态与形式；3c借助画家画马故事，提供丰富语境，强化动词形式运用，还渗透技能学习需耐心的道理并积累故事素材；最后将3c的故事改编为一个剧本。 学情分析 经过A部分的学习，学生已经掌握了一般现在时的基本句型，了解了一些故事，知晓了剧本的要素，如情节、人物、时间地点、对话。但学生还未对故事和剧本的句型语法有一个整体感知。 教学重难点 重点: 一般过去时和一般现在时的结构、用法及动词过去式的变化规则。 能够在具体语境中正确运用两种时态进行交流和表达。 难点: 正确运用动词的过去式形式，尤其是不规则动词的过去式。 能够根据一篇故事将其改编为一个剧本。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1. 再次熟悉Section A的故事，迅速判定句子结构 2. 在熟悉两个时态的基础上，对比两时态的定义、结构、标志词 3. 通过练习和实际运用，在故事和剧本中准确使用一般过去时和一般现在时。 Product: 对比两种时态，并运用两种时态将故事改编为剧本。 教具准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 lead-in Read the story and underline the predicate verbs. 教师让学生再读1c这篇故事，并用圈出所有动词，观察它们的构成形式，并指出这些一篇故事包含两种时态，一般过去时和一般现在时。 查看学生是否准确勾画出谓语动词，若大部分学生能正确完成，说明对文本信息提取能力较好，且能迅速辨认两种时态；反之，则需加强相关训练。   设计意图： 借重读1c的故事，让学生回顾故事内容，强化对课文的熟悉度。引导学生勾画谓语动词并判断时态，将注意力聚焦在两种时态的区别上，提前感知不同时态运用在不同的句子上。 教学环节 教学活动 效果评价 presentation Activity 1： Read the play and underline the predicate verbs. 先让学生了解剧本的组成结构。通过圈出动词，感知两种时态在剧本中的运用。 Activity 2： 3a: Identify tenses. Read the sentences. What tenses do they use? 教师引导学生阅读活动3a的指示语，明确任务要求。接着，让学生仔细观察表格中的四组问答句，判断每个谓语动词的时态，以此引导学生总结这两种时态在表意上的区别。 Activity 3: Finish the chart about the two tenses’ differences. 1. 观察学生在找寻过去式时对规则的运用情况以及句型变化的掌握程度。若学生能准确找出相应的谓语动词，并能准确判断时态，表明他们理解了规则；若出现较多错误，如找错谓语动词，或混淆规则使用，教师要分析错误原因，重新梳理和讲解。观察课堂互动中学生的参与度和表现。 2. 检查学生对谓语动词时态判断的正确率。请学生阐述两种时态在表意上的区别，阐述清晰、准确，表明学生理解到位 设计意图： 首先感知剧本这一文本的格式，为后面的改写环节搭建框架，也再次让学生熟知两种时态。通过观察、思考和判断，培养学生自主学习与探究能力，让学生主动发现规律，而非被动接受知识。在已学过的句子语境中分析时态，帮助学生清晰分辨一般过去时和一般现在时，深入理解两种时态在时间概念和表意上的差异，构建准确的语法认知体系。 教学环节 教学活动 效果评价 practice Activity 1: 3b:Choose the correct forms of verbs. 教师组织学生阅读活动3b的指示语，明确活动任务。学生自主完成3b，两人一组核对答案，最后师生一起核对答案。核对答案时，学生应读出完整的句子，并说明使用不同时态的理由以及适用场景，从而帮助学生在具体语境中正确使用一般过去时和一般现在时。可适当补充相应短语。 Activity 2: 3c: Complete the short story with the correct forms of the verbs in brackets. 学生阅读活动3c的指示语和语篇内容，完成动词填空。提示学生根据语境和上下文线索判断动词发生的时间，以此来决定动词的时态，再根据时态确定动词的形式。完成语篇填空后，学生两人一组核对答案，交流填空的依据。教师再组织学生齐读3c语篇，核对所填答案，并说明填空的理由。 Activity 3: Read the two stories again, please learn about how to tell a story. How do we use the tense correctly? 再次阅读故事，了解两个时态的具体运用，叙事用一般过去时，讲话内容用一般现在时。 Activity 4: Learn how to change a story into a play. Step1:Match each paragraph with the scene. Step2: Underline narration in red and words in green. Step3: Fill in the blanks. 1.检查学生对谓语动词时态判断的正确率。请学生阐述两种时态在表意上的区别，阐述清晰、准确，表明学生理解到位。 2.观察学生在小组交流中的表现，如参与度、交流的深度和广度。若学生积极交流，能清晰阐述自己的思路和疑问，表明合作学习达到预期效果；反之，教师需引导学生掌握更好的交流方法。 设计意图： 1.学生通过完成动词填空，运用已学的时态知识，加深对一般现在时、一般过去时等多种时态的理解与记忆，强化语法规则在实际中的运用。借助语境和上下文线索判断时态，锻炼学生的逻辑推理能力、语言感知能力和自主学习能力，提升学生解决实际问题的能力。 2.让学生先知晓故事的时态构成，不同句子有不同的时态。再一步步指导学生如何改编，逐步入手，慢慢感知，让学生在整个课程的框架搭建下为产出做准备。 教学环节 教学活动 效果评价 production Activity 1： Rewrite the story into a play. 学生根据步骤将一个故事片段改编为一个剧本的一个场景。 观察学生在改编时是否对每个步骤都清楚明白，是否在语法判断上仍有问题，是否在书写剧本的格式上存在问题。 设计意图： 通过上一环节的准备，学生能够完整地将故事改编为剧本，巩固了两种时态的运用，同时通过练习也让学生对剧本的撰写有了大致的了解。并且也可鼓励学生将改编好的剧本场景演出来，锻炼口语表达能力，为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心和成就感，激发学习英语的兴趣。 课后作业 1. Need to do (基础作业）： Finish 3d. Share your favorite story. Tell your classmates why you like it. 2. Choose to do (提升作业）： Read another one story, and rewrite it into a play. 板书设计 教学反思 在本节课的教学中，通过复习童话故事导入，引出两种语法。在语法教学中，采用了任务型教学法和合作学习法，让学生在自主探究和合作交流中掌握了一般过去时和一般现在时的用法。在最后改编环节，学生积极参与，提高了书写表达能力和文化意识。但在教学过程中，部分学生对不规则动词的过去式掌握仍不够熟练，需要在今后的练习中不断巩固。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$