第六单元 文化的传承与保护 单元教学说课课件--2024-2025学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

聚焦深度学习，涵育核心素养 ——《文化的传承与保护》单元教学 选择性必修三《文化交流与传播》第六单元《文化的传承与保护》 1 目 录 壹 教学理念 贰 单元目标 叁 单元重构 肆 单元实施 伍 教学评价 壹 教 学 理 念 3 构建学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键途径。 ——《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》 历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。 ——《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》 普通高中历史学科“思维课堂”，是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。 统领性主题 真实性情境 驱动性任务 思维性问题 聚焦深度学习，涵育核心素养！ 壹 教学理念 如何开展历史教学有助于核心素养的培育呢？能够培养和发展学生核心素养的历史教学是怎样的呢？——学会深度学习的思维课堂 何为“深度学习”的思维课堂：单元教学——大概念为主线有统领性的主题——置身真实问题情境有真实的问题——亲历知识发现或应用的过程有驱动性的任务——促进学科思维发展，以真实的关键问题提升思维能力发展，最终聚焦深度学习，涵宇学科素养 4 贰 单元目标 5 1.教材宏观解读： 地域文化历时性的传承与发展 异域文化共时性的交流与融汇 多样性 交互性 第一单元：源远流长的中国文化 第二单元：丰富多样的世界文化 第三单元：人口迁徙、文化交融与认同 第四单元：商路、贸易与文化交流 第五单元：战争与文化交锋 第六单元：文化的传承与保护 活动课：信息革命与人类文化共享 传 承 性 选必三共六个单元，第一单元和第二单元从中国和世界两个角度体现了文化的多样性特征；第三、四、五单元从人口迁徙、商路贸易和战争三个层面讲述了展现了文化交流和传播的多种途径，体现了文化的交互性。第六单元和活动课从历史和现实的视角强调了文化的传承、保护和共享的意图。既有地域文化的历时性发展与丰富，也有异域文化共时性的交流与融汇，而最终的交汇点成就了文化的多样性，因此各单元之间是紧密联系的整体，最终推动多元文化的共享。 6 2.单元微观分析： 第六单元 文化的传承与保护 第14课 文化传承的多种载体及其发展 第15课 文化遗产：全人类共同的财富 【单元导语】 文化的传承与保护，最初以口头传说和史诗的形式出现。其后，学校、书籍，以及图书馆、博物馆等逐渐发展成为文化传承与保护的主要载体。然而，难以抵御的自然灾害，频频发生的战争，以及对资源的过度消耗，使得这些遗产不断遭受破坏。正是认识到文化遗产对保持民族文化的传承、维护世界文化多样性和创造性有着重要意义，世界各国采取了种种措施，以保护全人类的共同财富。 核心概念：基于文化多样性的文化传承与保护。 最初，其后，然而，正是……从 “最初的口头传说和史诗”到“学校、书籍、图书馆、博物馆”以及“”文化遗产”“，实际都是文化传承和保护的载体，遗产是具有普遍突出价值的载体，通过保护这些载体，有助于文化的传承与发展，而这些文化既是民族的，又是世界的，所以要树立对民族文化的自信意识和对世界文化的包容胸怀。由此可以提炼本单元的核心概念是：文化传承与保护助推民族文化自信和世界文化多样，基于此确定单元教学主题为：给时光以生命，给岁月以文明。时光流逝不会停止，岁月流转不能重启，但是可以借助各种文化的载体赋予时光生命的印记，赓续岁月文明的力量。 7 1.运用时间轴或大事年表，简述学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆的发展历程。 重点：认识不同载体对文化传承和传播的作用。 难点：理解保护文化遗产与文化发展之间的关系。 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 2.依据史料分析，全面把握不同历史阶段、不同类型文化载体对文化传承和社会发展的作用。 3.结合案例分析（蔡元培）和活动探究（桐乡博物馆），认识文化遗产保护的重要意义，增强对民族文化的认同和自信，增强对世界文化的理解和包容，形成开阔的国际视野和博大的人文情怀。 贰 单元目标 基于上述对教材的宏观解读和对单元内容的微观分析，以及学生既有学情，如对私学产生、造纸术、印刷术发展等知识的掌握，以及自身对长城、故宫等历史文化遗迹的了解，确定本单元的教学目标：1.运用……侧重树立为唯物史观和时空观念，2.依据……侧重强化史料实证和历史解释素养，3.结合案例……树立家国情怀。 本单元的教学重点为：认识不同载体对文化传承和传播的作用 教学难点为：理解保护文化遗产与文化发展之间的关系 8 叁 单元重构 9 本单元教学建议5课时，每课时建议45分钟。 ——《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》 叁 单元重构 选必融通 中外联通 古今贯通 主题聚焦 具象情境 问题引领 任务驱动 原课时安排 重构课时安排 课时 类型 素养目标 第14课 文化传承的多种载体及其发展 一所大学·一个民族·一个时代 ——从蔡元培看近代中国文化事业 1 常规课 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 守护与展望：探寻桐乡博物馆的独特魅力 1 活动课 唯物史观、历史解释、家国情怀 第15课 文化遗产：全人类共同的财富 从卢浮宫到紫禁城 ——世界文化遗产的保护 2 常规课 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 匠心与坚守：探访桐乡非遗文化传承人 1 活动课 唯物史观、历史解释、家国情怀 依据教学指导意见：本单元教学建议5课时，每课时建议45分钟。 但鉴于第六单元14/15课之间具有联系性，因此本单元课程在重构中打破原有的课节安排，聚焦单元主题，通过借助文献资料、影像资料等搭建具象化的情境；以典型人物或代表遗迹建立内在联系，以问题引领，任务驱动，实现知识的选必融通、中外联通和古今贯通，落实核心素养目标。 10 肆 单元实施 11 肆 单元实施 聚焦深度学习，涵育核心素养！ 以新情境下的问题解决为核心，提升历史学习思维能力 学习 情境 历史学习中遇到的问题：如史料、图表、历史叙述、史论等。 生活 情境 个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题：如观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题。 社会 情境 社会问题的历史考察：如某种社会风俗的来源、某一国际争端的历史背景等问题。 学术 情境 历史学术研究中的问题：如针对某一历史问题的多种学术观点等。 第六单元涉及多种文化载体和丰富的文化遗产，但书本知识较为粗浅，多为文字陈述，难以调动学生的学习兴趣，可以借助真实的情境创设推动深度学习，挖掘并依托四类情境：如对学习情境可以问题引领；生活情境可以任务驱动；社会情境可依托热点联系；学术情境可结合史学思辨 12 肆 单元实施 核心问题：蔡元培是如何“以一个校长的身份”影响一个民族和一个时代的？ 驱动性任务 思维性问题 ——以第14课《文化传承的多种载体及其发展》为例 文化的传承与转型，传播与普及对于一个民族、一个国家的深远意义。 第六单元涉及多种文化载体和丰富的文化遗产，但书本知识较为粗浅，多为文字陈述，难以调动学生的学习兴趣，可以借助真实的情境创设推动深度学习，挖掘并依托四类情境：如对学习情境可以问题引领；生活情境可以任务驱动；社会情境可依托热点联系；学术情境可结合史学思辨 13 肆 单元实施 【 导 入 】 【设计意图】避免情境创设碎片化，图文结合，通过历史人物蔡元培创设历史课堂学习情境。设置具有思考性和探究性的问题来激发学生学习的兴趣，引导学生带着疑问和思考进入课堂。 导入环节由美国教育家杜威的评价引入历史人物蔡元培，结合杜威评价提出核心问题：蔡元培是如何从……实现核心问题引领和具象情境创设。本环节设计意图是…… 14 肆 单元实施 【 过 程 】 【设计意图】引导学生解读史料，提高对图文资料关键信息的提取和概括能力，以人入史，以小见大，从蔡元培的经历出发理解中国学校教育从古代到近代的发展，培育史料实证和历史解释素养。 15 肆 单元实施 【 过 程 】 【设计意图】通过联系乡土生活实际，调动学生学习的积极性，理解学校教育、出版印刷、图书馆、博物馆等文化载体的大众化趋向及其对文化传承和发展的作用，增强学生的文化自信和文化认同。 通过引入家乡名人陆费逵，综合学校教育、出版印刷和图书馆多项文化事业，引导学生自主讨论桐乡建设“伯鸿城市书房的现实意义”。本环节的设计意图是…… 16 肆 单元实施 【 小 结 】 【设计意图】构建完整的学习情境，在任务驱动和问题探究中落实基础知识，理解不同载体的文化传承作用，体会文化遗产的“突出的普遍价值”，增强民族文化自信和世界文化共荣的意识，提升家国情怀。 文化载体 保 护 传 承 17 伍 教学评价 18 伍 教学评价 多元化评价 评价主体 评价方式 评价标准 教师： 学生： 家长； 自己： …… 课堂提问： 纸笔测试： 实践活动： 自我反思： 同伴互评： 形成性评价： 终结性评价： 量化评价： 质化评价： …… 19 伍 教学评价 【实践活动与成果分享】： 请同学们以小组为单位组队，利用周末时间走进桐乡博物馆模仿中国国家博物馆的宣传片，为桐乡博物馆写一段300字左右的宣传文案（结合历史沿革、馆区特色、文物展览等）。 20 伍 教学评价 评价 等第 评价 要求 自评 互评 师评 优秀 文案符合要求，指向明确，观点鲜明，能够引用两个或两个以上具体史实，逻辑清晰，语言规范，内容完整，表述合理。 良好 文案符合要求，指向明确，观点鲜明，能够引用两个或两个以上具体史实，逻辑较为清晰，语言规范，内容完整，表述合理。 合格 文案符合要求，能够引用一定的史实，逻辑较为清晰，表述较为合理。 不合格 文案不符合要求。 实践 活动 课堂 学习 聚焦深度学习，涵育核心素养！ 互动 反馈 21 $$