Unit 2 Section B 2a～2b教学设计-2024-2025学年人教版（2024）七年级英语下册

Unit 2 Section B 2a~2b教学设计 版本册数 人教版七年级下册 单元名称 Unit 2 No rules,No order 课时及内容 Section B 2a-2b 课型 写作课 教学理念 本课时主要采用任务型教学理念。通过创设情境，以一张Eric不开心的图片导入，引导学生在完成任务的过程中学习和运用与规则相关的词汇和句型。设置帮助Eric回信解决其问题的具体任务，将其切分为三大环节，了解规则，讨论规则，理解规则(Know the rules,Discuss the rules,Understand the rules)，引导学生逐步探究完成回信的作文书写。教学过程分为导入、任务实施、写作指导、反馈评价和总结反思五个阶段，旨在培养学生的写作能力和综合语言运用能力，同时帮助学生理解规则的重要性，增强规则意识。 课时内容分析 本课是本单元第五课时写作课。2a围绕Eric对生活中过多规则的抱怨以及寻求Dr. Know的帮助而展开。第一部分是Eric的求助信，他列举了家庭和学校中必须遵守的诸多规则，表达了对规则束缚的无奈与不满。第二部分是Dr. Know的回信，从规则对个人自律和社会秩序的重要性角度进行解释，并通过具体建议引导Eric在遵守规则的同时寻找自由空间，如合理安排时间、享受完成任务的成就感等，最终以“No Rules, No Order”点明主题。 Eric向Dr.Know写的求助信，能引起学生共鸣，表达学校家庭规则的不满。而学生以Dr.Know的身份回信则要求其学会理解规则存在的意义和必要性。从而探讨规则的双重作用：一方面约束行为以维护秩序，另一方面培养责任感与自律能力。同时关注学生如何给别人回信，以及如何针对问题给出意见。 学情分析 经过前四课时的学习，学生已经掌握了一些与规则相关的词汇和句型，如“must, mustn’t, can, can’t, have to”等情态动词的用法，能够简单描述一些常见的规则。但在实际运用中，学生可能对规则的逻辑结构和表达不够清晰，缺乏系统性和条理性。此外，学生在写作方面的能力也存在差异，需要教师在教学过程中给予适当的引导和帮助。 教学重难点 重点： 理解并运用书信的结构，包括开头、正文和结尾。 掌握与规则相关的词汇和句型。 难点： 如何清晰、准确地表达对规则的看法和建议。 如何在写作中合理组织内容，使文章条理清晰、逻辑连贯。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理给予Eric建议的结构，列出建议信要点； 2.能够将本单元所学词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移运用到自己的写作之中； 3.能够结合个人对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，写一段关于规则对个人成长和社会秩序影响的文段。 产出：完成一篇Dr. Know写给Eric的回信，给他一些理解规则的建议。 教具准备 多媒体课件、写作纸、评价量表。 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 I. Know the rules Task 1: Lead-in Activity 1 教师展示一张Eric不开心的图片，引导学生思考并回答问题： Q1: How does Eric feel? Why? Q2: What kind of rules does he have to follow? Activity 2 讨论与分享：学生分享自己在家庭和学校中需要遵守的规则，教师引导学生用英语描述这些规则，复习情态动词的用法。 Task 2: Read and fill Activity 1学生阅读Eric给Dr. Know的信件，使用“can, have to/must, can’t/mustn’t”等情态动词完成填空任务。并在教师的指导下完成短文填空，并一起核对答案。 Activity 2完成填空任务后，教师引导学生以下回答： Q1: What’s the topic sentence of this letter? Task 3: Read and find 教师引导学生继续阅读书信，找出Eric抱怨的具体规则，并按照Home rules 和School rules分类整理完成表格。 观察学生是否能够准确回答问题，并用正确的句型描述自己班级的规则。 观察学生是否能够根据上下文理解正确选择适当的情态动词填空。 观察学生是否能准确找出文章中心句，归纳文章主要内容。 通过阅读填表任务，帮助学生熟悉与规则相关的词汇和句型，为写作任务提供语言支持。 设计意图： 在教学过程中，教师引导学生回顾家庭和学校规则，通过感知活动激发学生的思维。学生明确了本课时的写作任务，通过完成Eric的书信，学生在教师指导下选词填空，进一步熟悉与rules有关的词汇和句型，为写作任务提供语言支持。 教学环节 教学活动 效果评价 II. Discuss the rules Task 1: Let’s discuss. 教师引导学生分组讨论以下问题： Why is each rule important? What is your advice for each rule? Task 2: Let’s share. 教师引导学生分享讨论后的结果，学生能准确熟练的使用目标语言。 观察学生是否能够积极参与讨论，并用目标语言清晰地表达自己的观点和建议。 设计意图： 教师根据写作目的，通过讨论和分享活动，引导学生深入思考规则的重要性，并为写作任务提供内容支持。 教学环节 教学活动 效果评价 III. Understand the rules Task 1 Lead in 学生回答以下两个问题，引到学生对规则重要性的理解： Q1；What do you think of the rules? Q2；Why do we need the rules? Task 2 Read for the writing Activity1:Let’s read and find out the structure 明确学生的写作任务-给Eric以书信的格式回一封信，引导学生观察Dr Know 给Alice 的回信结构，归纳总结。 Activity2:Let’s read and find out the topic sentence 教师引导学生找出段落中心句。以及自己模仿给段落2加一句中心句。 Activity3:Let’s read and find out the sentence patterns. 教师引导学生观察Dr Know 给Alice 的回信，总结原因建议以及重要性的句型结构。 Reasons:“You have to... because...” Advice:“You can...” Importance:“I know it’s hard, but...” Activity4: Which one is better ? Why? 教师引导学生观察两篇文章，思考哪一篇更好，以及原因。 Task 4 Reply the letter 教师按照2a的模板呈现文章的首段，随后呈现checklist，让学生根据所学句型和词汇从原因、建议、重要性三方面回信，并结合checklist开展自我评价。 Task 4 Share and evaluate 完成写作后，通过同伴互评，师生评价的形式提出改进意见，优化文章。 观察学生是否能够辩证思考并回答问题，并学会理解规则的必要性。 观察学生是否能够按照书信的结构完成写作任务，并用正确的句型表达自己的观点和建议。 学生根据写作框架进行作文写作，通过checklist观察写作是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含原因、建议、重要性，以及使用目标句式。 根据课堂评价表的内容进行同伴评价和师生评价，明确不足，进一步优化文章。 设计意图： 引导学生综合运用本课所学写作技巧，目标语言，结构布局写出初稿，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。 课后作业 1.Need to do Polish your writing. Preview Project. 2.Choose to do Write a passage to introduce your home and school rules and what you think about them. 板书设计 Nothing can be achieved without rules. 教学反思 通过任务型教学法、小组合作法和情景教学法，引导学生逐步完成写作任务，培养了学生的写作能力和综合语言运用能力。然而，可能部分学生在写作环节花费的时间较多，导致课堂时间紧张，部分学生未能充分展示自己的作品。教师可适当调整教学节奏，确保每个学生都有足够的时间完成写作任务，并给予更多的个别指导。 学科网（北京）股份有限公司 $$