Unit 3 Section B 2a～2b Writing教学设计- 2024-2025学年人教版英语七年级下册

Unit 3 Keep Fit Section B 2a-2b Writing教学设计 版本册数 人教版七年级上册 单元名称 Unit 3 Keep Fit 课时及内容 课时6 Section B 2a-2b 课型 写作课 教学理念 本节课以“自我管理与个人乐趣相结合”为主题，旨在通过生动的写作案例，引导学生理解自我管理的重要性和实践价值。课程选取“游泳”这一贴近学生生活的活动作为切入点，通过描述游泳的乐趣，引出自我管理在日常生活中的作用，帮助学生认识到自我管理并非是枯燥的约束，而是实现个人成长和提升生活质量的关键。在教学中，我们强调将兴趣与自我管理相结合，鼓励学生从自身兴趣出发，探索适合自己的管理方法。通过讨论游泳带来的身心健康益处，我们引导学生思考如何将自我管理融入到日常生活中，使其成为一种积极的生活方式。同时，我们注重培养学生的自主思考能力，通过小组讨论和分享，激发学生的思维碰撞，让他们在实践中体会自我管理带来的成就感。本节课的教学理念是通过具体案例激发学生兴趣，引导他们自主探索自我管理的方法，从而在享受乐趣的同时，实现个人成长与发展的目标。 课时内容分析 What：主题语境：本语篇的主题语境集中在青少年如何通过参与各种体育活动来保持身体健康。内容信息：2a：要求学生阅读Kate的故事，并完成思维，总结她的最喜欢的运动和喜好原因。2b：鼓励学生创建一个关于自己最喜欢的运动或健身方式的思维导图。2c：使用思维导图写一篇关于自己最喜欢的健身方式的帖子。 Why：写作意图：旨在鼓励学生探索和表达他们对运动和健身的看法，同时提高他们的英语阅读、写作和表达能力。情感态度或价值取向：强调运动的乐趣和对健康的重要性，鼓励学生积极参与体育活动，培养健康的生活方式。 How：文体特征：这是一篇结合了阅读、信息整理和创造性写作的教育性文本。内容结构：2a：通过阅读和信息整理，让学生从文本中提取关键信息。2b：通过制作思维导图，帮助学生组织和表达他们的想法。2c：通过写作，让学生将所学知识应用于实际的创造性表达中。语言特点：使用简单直接的语言，适合学生的理解水平。包含指导性问题和任务，鼓励学生积极参与和思考。通过思维导图和写作任务，提高学生的信息整理和表达能力。 学情分析 一、学生的基础 1.学生已经在前面几个课时已经掌握了讨论喜欢的运动、频次以及喜欢的原因等的语言表达方式。 2.基于Section B1a-1c的阅读课学生能够基于语篇信息，归纳他人保持健康的方式，包括运动的频率及喜欢该运动的原因。 二、学生可能存在的困难与问题 1.同时英语写作处于起步阶段。学生词汇量有限，语法知识不够扎实，常出现一些语法错误。 2.如何在写作中合理组织内容，使文章条理清晰、逻辑连贯。 教学重难点 一、教学重点 1. 阅读关于运动和健康益处的文本，并从中提取关键信息。 2. 清晰地梳理出介绍自己最喜欢的运动及原因的结构，包括引言、主体（运动介绍、个人经历、喜欢的原因等）和结论，完成并运用思维导图写描述自己喜欢的运动的帖子。 二、 教学难点 1.学生是否能够清晰地梳理出介绍自己最喜欢的运动及原因的结构，包括引言、主体（运动介绍、个人经历、喜欢的原因等）和结论。 2. 如何激发学生对自我管理的重视，并鼓励他们在日常生活中实践这一理念。 教学目标 与产出 通过本课学习，学生能够： 1.获取Kate最喜欢运动名称，频率，喜欢原因等信息，梳理并完成思维导图，列出帖子的内容要点。 2.基于Kate的思维导图完成自己最喜欢的运动，关注、提取、归纳并内化为运动小达人所需要的语言表达方式。 3.运用相关表达方式，写一篇介绍自己最喜欢的运动且描述自己对生活习惯的看法的帖子。在写作过程中适当描述自己的感受，用上相应的连接词。 4.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 产出：用学生自己的思维导图写一篇帖子，介绍你最喜欢的运动方式，表达个人喜好、运动习惯及对健康的意义。 教具准备 课件、图片等教学辅助材料；视频材料（与运动相关的对话或访谈内容）以帮助学生了解运动习惯的表达方式。 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Step 1 Lead-in (2minutes) Teacher shows a picture of swimming Talk about Kate’ favourite sport 观察学生是否能够准确回答问题，并用正确的句型描述Kate最喜欢的运动。 设计意图：通过展示游泳图片，引导学生围绕“Kate最喜欢的运动”展开讨论，激发学生对健康生活方式的兴趣，锻炼语言表达能力，同时渗透健康运动理念，鼓励青少年积极参与体育锻炼，保持身心健康为后续深入探讨运动相关话题奠定基础。 教学环节 教学活动 效果评价 Step2 Reading Read the passage and complete the mind map (8 minutes) Teacher presents Kate’s passage 1. Students read the passage and find out the type of the text and the writer. 2. Read Kate’s passage and answer the questions. Q1:What is Kate’s favourite sport or exercise? Q2:What does Kate like about it? Q3:How often does Kate swim? Q4:Why is it good for Kate? 3. Students read the passage according to the questions and finish the mind map. 4. Read again and analyze the structure. 观察学生能否能够迅速完成阅读任务，为后续产出一篇帖子打下基础。 以阅读促写作，观察学生是否能够根据Kate的帖子回答问题，为写作打下基础。 观察学生能否根据所给的结构图关键词信息，完成思维导图内容的填充。观察学生能否根据短文内容，了解其写作的逻辑框架，并准确完成信息的填充。 观察学生是否能准确找出文章结构，归纳写作的篇章结构。 设计意图：以阅读促写作，阅读短文内容填写并绘制导图，不仅帮助学生梳理文章结构，还促进了学生对文章内容的深入理解和记忆。通过核对答案，进一步巩固了学习成果。通过梳理文章结构，分析文章的写作技巧和逻辑，学生能够学习到如何开篇点题、如何展开论述、如何结尾呼吁等写作技巧。同时，文章的具体内容也为学生提供了丰富的素材和灵感，有助于他们在写作中模仿和创新。学生根据写作任务要求，参照文章提炼文章的内容要点，并整理出写作提纲。这一过程旨在培养学生的逻辑思维能力和组织能力，确保他们在写作时能够条理清晰、内容充实。同时，通过文章结构图，学生还能进一步加深对文章结构的理解，为独立完成写作任务做好准备。 教学环节 教学活动 效果评价 Step3 Discussion Talk about students’ favourite sports （5 minutes） 1. Students discuss their favourite sports and complete their mind maps. 观察学生是否在积极讨论自己喜欢的运动，理由和频率等。观察学生是否在认真做记录。 设计意图:利用思维导图这一可视化工具，结合短文内容填写并绘制导图，不仅帮助学生梳理文章结构，还促进了学生对文章内容的深入理解和记忆。通过对What’s your favourite sport? What do you like about it? How often do you do it? Why is it good for you? 通过联系学生实际并回答，进一步巩固了学习成果。 教学环节 教学活动 效果评价 Step4 Writing Write the composition （15 minutes） Students write composition and finish it in 15 minutes 观察学生是否能并运用所学语言和思维导图，并用正确的句型表达自己的观点和建议。 写一篇关于自己最喜欢的保持健康方式的短文。观察学生是否能够按照完成写作任务. 设计意图: 让学生运用所学语言和思维导图梳理文章布局，并用正确的句型表达自己的观点和建议。通过复习巩固、明确目标、思维导图构建、以及内容要点提炼与提纲制定等步骤，逐步引导学生掌握写作技巧，提高写作能力，最终能够独立完成一篇结构紧凑、逻辑清晰、内容充实的文章。 教学环节 教学活动 效果评价与反馈 Step 5 Evaluation check the composition revise the composition (10minutes) 1. Check the composition by themselves according to the standard. 2. Work in pairs and revise their composition. 3. Show your composition. 观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我批改。学生是否会使用评价量规去规范自己的写作。 从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。 设计意图： 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。 课后作业 1.Need to do(基础作业） (1).Polish your passage. (2).Finish your task paper. 2.Choose to do(提升作业） Write a passage to talk about your favourite sport. 板书设计 教学反思 在本节课教学中，我深刻体会到读写结合对提升学生综合能力的显著效果。通过前文阅读Xia Tian、Jenny和Steve的健身故事，本节课阅读Kate最喜欢的运动，学生在总结他们运动习惯及喜好原因时，积极主动地积累词汇与表达，这为后续写作奠定了坚实基础。阅读环节的精心设计，让学生在潜移默化中吸收语言知识，激发了他们对写作的兴趣。在思维导图环节，学生结合自身经历绘制导图，梳理写作思路，这一过程不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，还帮助他们明确了写作要点，使写作不再是无从下手的难题。写作输出阶段，学生依据思维导图，能够清晰地表达个人喜好、运动习惯及对健康的意义，写作逻辑性和表达能力得到显著提升。然而，我也发现部分学生在阅读时对一些词汇的理解不够深入，影响了写作的准确性和丰富性。在今后的教学中，我将加强对阅读词汇的讲解与拓展，引导学生深入理解并灵活运用。同时，我还会提供更多写作范例，帮助学生拓宽思路，进一步提升写作水平。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$