10.2体会认识发展的历程 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第十课 推动认识发展 10.2 体会认识发展的历程 教学设计 【教学目标】 1.理解感性具体和思维抽象、思维具体的含义。 2.知道科学的思维抽象的重要环节。 3.理解从感性具体到思维抽象再到思维具体的发展过程。 4.掌握实现思维抽象发展到思维具体的方法。 【学科核心素养】 1.科学精神: 理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义,领会从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体的思维过程,提升推动认识发展的能力和水平,从而提升自己的思维品质,运用科学思维处理问题,树立科学精神。 2.公共参与: 在社会生活中,自觉运用科学的思维方法认识事物的本质和规律,分析和解决现实社会与自身生活中的问题。 【重点难点】 重点：1.理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义。 2.领会认识经由感性具体--思维抽象--思维具体的途径,体会认识不断深化的历程。 难点：辨析感性具体与思维抽象、思维抽象与思维具体之间的关系；理解从思维抽象到思维具体上升的环节。 【教学过程】 从感性具体到思维抽象 提问学生第一次看到某山，是什么样的印象？ 这种对某个人、某种事物的最初认识（初印象）是一种什么认识？ 这种通过感官（比如用“眼睛”看到的）所得到的事物的整体的认识是感性认识也是感性具体（整体+表象）。 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。认识还需上升到思维抽象。 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动（部分+本质）。 峨眉山是中国四大佛教名山之一，是普贤菩萨的道场，被誉为“佛国天堂”。这是“舍弃”了它的地质角度，生态角度、文化角度、旅游角度等方面的属性，揭示了其宗教角度对它的界定。（揭示事物某一方面的属性） 中国佛教四大名山山西五台山、浙江普陀山、四川峨眉山、安徽九华山，均为佛教圣地，有着深厚的佛教文化底蕴、秀美的自然风光、独特的佛教建筑。（从个性中抽取某种共性） 科学的思维抽象的重要环节 ①分离是思维抽象的起始环节。（思维抽象的特征：反映思维过程上的抽离性） 任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。 含义：分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 例如：影响温度的因素有很多，我们只研究海拔对温度的影响，是撇开了纬度、海陆、大气环流、洋流、人类活动等其他影响因素。 ②提纯是思维抽象的关键环节。（强调将此研究对象的干扰因素排除） 例如：山是研究海拔对温度影响的重要载体，但山不是纯粹只有海拔一个因素影响温度。它的植被覆盖程度、阴阳坡、迎风背风面等因素都会影响温度，此时要排除这些干扰因素，只考虑海拔高低这一单一因素对温度的影响。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。（强调思维抽象结果在表述上要简洁） 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。 例如：研究海拔对温度的影响，得出一般情况下，海拔每上升1000米，气温下降约6℃。 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式（贯穿各环节） 理想化就是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 例如：该研究通过“理想化”抽象，忽略所有次要因素，仅将“海拔”作为唯一变量，假设其他条件完全相同，从而得出“每上升1000米气温下降约6℃”的规律性结论。这一过程相当于构建了一个“纯粹”的理论模型，使海拔与温度的关系得以凸显，便于总结普遍规律。“理想化”贯穿各环节，在“分离”环节，影响温度的因素有很多，我们只研究海拔对温度的影响，是在思维中撇开了纬度、海陆、大气环流、洋流、人类活动等其他影响因素，在现实生活中却是收到复杂因素影响的，所以只研究海拔对温度的影响是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想；又如，在“提纯”环节，山是研究海拔对温度影响的重要载体，但山不是纯粹只有海拔一个因素影响温度，它的植被覆盖程度、阴阳坡、迎风背风面等因素都会影响温度，我们是在思维中排除这些干扰因素，只考虑海拔高低这一单一因素对温度的影响，这也是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 思想抽象只是界定事物某一方面的本质，形成的是对事物零散的、片面的认识，因此，认识必修发展到思维具体。 从思维抽象到思维具体 思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识（整体+本质）。 以“海拔对温度的影响”为例，从思维抽象上升到思维具体的三个环节解析如下： ①第一个环节（起点）：选择合适的上升起点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 起点：“海拔”作为研究温度变化的基本单位。 它是该认识领域中最简单的概念——不涉及其他复杂因素（如纬度、植被等），仅聚焦“高度”这一核心变量，符合“对研究对象基本单位的反映”。 ②第二个环节（桥梁）：矛盾的逐一展开 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 随着认识深入，“海拔与温度”的矛盾焦点中隐含的其他因素逐步展现： 1. 地形干扰矛盾：山的阴阳坡、迎风背风面会导致同海拔温度差异（如阳坡升温快、迎风坡多雨降温）。 2. 植被覆盖矛盾：高海拔植被稀疏（如草甸）与低海拔茂密森林（如阔叶林）对太阳辐射的吸收与反射不同，影响温度传导。 3. 大气环流矛盾：同一海拔在不同季节受季风、气压带影响（如夏季东南季风带来暖湿气流，冬季西风带带来冷空气），温度变化并非仅由海拔决定。 这些矛盾是思维从抽象（仅考虑海拔）走向具体的桥梁——通过揭示海拔与其他因素的相互作用。 ③第三个环节（终点）：再现事物整体本质和规律 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 将各矛盾因素按内在联系综合，形成对“海拔影响温度”的整体认识： - 本质规律：海拔对温度的影响是“海拔高度、地形特征、植被覆盖、大气环流、下垫面性质”等多因素共同作用的结果。一般情况下，海拔每上升1000米气温下降约6℃，但需结合具体环境修正（如湿润山区因水汽凝结放热，降温幅度可能小于6℃；干旱地区空气稀薄，降温幅度可能更大）。 - 思维具体的体现：不再是“海拔→温度”的线性抽象关系，而是把握“海拔在复杂生态系统中与其他要素的动态关联”，形成对“山地温度变化本质”的完整认识——即温度变化是“海拔主导、多因素协同作用”的结果，这才是对事物整体规律的再现。 学科网（北京）股份有限公司 $$