4.2关注生殖性克隆人教学设计-2024-2025学年高二下学期生物人教版选择性必修3

优秀教案系列 第2节　关注生殖性克隆人 教学分析 · 教学目标 1.了解生殖性克隆人可能面临的伦理问题。 2.关注生物技术的伦理问题,积极参与有关热点问题的讨论。 3.认同生物技术引发的伦理问题应符合大多数公众的价值观念,遵循本国的道德规则和法律法规。 · 评价目标 1.科学思维:关注生物技术与伦理问题,积极参与有关热点讨论。 2.社会责任:生物技术引发的伦理问题应符合大多数公众的价值观念,遵循本国的道德规则和法律法规。 · 教学重难点 重点:分析说明我国为什么不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。 难点:生殖性克隆人可能面临的伦理问题。 · 教学方法 1.采用多媒体辅助教学,展示生殖性克隆人的相关资料。 2.采用直观教学法、讲述法、启示法、讨论法等教学方法。 · 课时安排 1课时 · 教学准备 多媒体,白板,学案,PPT等。 教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示克隆猴、“克隆人”图片。 克隆人是科幻作品中常见的主题。早在1978年,一本名为《克隆人》( In his Image:THE CLONING OF A MAN)的书中就讲述了一个科幻故事。一位富商将自己的体细胞核移植到一枚去核的卵母细胞中,然后将它在体外发育成的胚胎移植到母体子宫中,最后得到了一个健康的男婴,这个男婴就是那位商人的克隆人。那么,在现实社会中,克隆人可能会面临哪些伦理问题?如果科学家要克隆的人是你,你愿意吗? 课前查阅资料,观看克隆猴、“克隆人”图片,分析克隆动物及人,引导学生讨论。 从热点问题出发,引导学生讨论,激发学生的学习兴趣。 讲授新课 一、生殖性克隆人面临的伦理问题 (1)生殖性克隆和治疗性克隆 ①生殖性克隆:指通过克隆技术产生独立生存的新个体。 ②治疗性克隆:指利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官,用它们来修复或替代受损的细胞、组织和器官,从而达到治疗疾病的目的。 (2)对生殖性克隆人研究的不同见解 ①有人认为应该允许研究:科学研究有它自己内在的发展规律;人们的伦理道德观念是可以改变的。 ②大多数人对此项研究持否定态度:有伦理学家认为,生殖性克隆人“有违人类尊严”;还有伦理学家认为,生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人,严重地违反了人类伦理道德,是克隆技术的滥用。 ③很多生物学家认为,克隆技术还不成熟:构建重构胚成功率低,胚胎移植到母体子宫后着床率低、流产率高、胎儿畸形率高和出生后死亡率高。即使有个体活过了幼年期,它们也有可能早亡。 治疗性克隆和生殖性克隆的比较: 比较项目 治疗性克隆 生殖性克隆 不 同 点 概念 利用克隆技术产生特定细胞、组织和器官,用它们来修复或替代受损的细胞、组织和器官 通过克隆技术产生独立生存的新个体 目的 治疗人类疾病 繁殖新个体 操作水平 细胞、组织或器官水平 细胞水平 相同点 都属于无性生殖,产生新细胞、新组织,遗传信息相同 【思考与讨论】 1.克隆人与细胞核供体之间是什么关系?以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗? 提示:克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的,从基因层面来看,克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。 2.克隆人没有“父母”,这对他们的心理健康有什么影响? 提示:很可能对他们的心理造成严重的伤害。 阅读教材P106~107,思考生殖性克隆人面临的伦理问题。 引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题,并进行初步思考。 讲授新课 3.能强制克隆人作为器官移植的供体吗? 提示:不能。 二、我国禁止生殖性克隆人 (1)我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。原因如下:①克隆人只是某些人出于某种目的制造出的“产品”,没有“父母”,这可能导致他们在心理上受到伤害;②由于技术问题,可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人;③克隆人的家庭地位难以认定,可能使以血缘为纽带的父子、兄弟和姐妹等人伦关系消亡;④生殖性克隆人冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念;⑤生殖性克隆人是对人类尊严的侵犯;⑥生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性,不利于人类的生存和进化。 (2)我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题,主张对治疗性克隆进行有效监控和严格审查。我国颁布了相关法规,以保证干细胞的研究在有关规定下进行,并尊重国际公认的生命伦理准则,促进我国干细胞研究健康发展。 三、警惕用新技术研究生殖性克隆人 (1)化学诱导多能干细胞生殖性克隆 ①小鼠成纤维细胞小鼠iPS细胞克隆鼠。 ②从技术上讲,利用人的iPS细胞克隆人是有可能的。 (2)人类基因组编写计划 ①“人类基因组编写计划”:希望合成人类的整个基因组。 ②应用和风险:该计划将使培育出用于移植的人体器官成为可能,还会加速疫苗的研发;如果合成出人类的基因组,就可能造出“无父母”人类或者拥有相同基因组的“克隆人”。 思考回答教材P109“思考·讨论”中的问题。 1.为解决不孕夫妇的生育问题而出现的试管婴儿,与“设计试管婴儿”有什么区别? 提示:“设计试管婴儿”实际上是指在将体外受精形成的胚胎植入母体前,根据人们的需要,将胚胎的细胞取出,进行特定基因的检测,当检测结果符合人们的需要时,再把胚胎植入母体。一般我们所说的试管婴儿技术,不必经过基因检测这一步骤。 2.通过“设计试管婴儿”救治自己的孩子,是否合乎伦理? 提示:本题具有开放性, 学生可以有自己的观点。 3.你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗? 提示:针对该问题,学生可能有不同的答案。但是应该明确,“设计试管婴儿”只是在特定背景下的一种应急措施, 需要经过国家有关部门的严格审批,不宜推广,并且要严防滥用。“设计完美婴儿”的想法与尊重自然、尊重生命的理念相冲突。 4.提供骨髓中的造血干细胞并不会对婴儿的健康造成损伤,同样捐出部分骨髓救治他人也不会给捐献者的身体健康造成损伤。请上网或通过其他途径查询:这是为什么?你愿意为救人一命而捐献一部分骨髓吗? 提示:所谓捐献骨髓,实际上只是从骨髓中分离出一部分造血干细胞供移植使用。造血干细胞在人的骨髓中相对较多,在外周血液中很少。干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强,被分离的部分造血干细胞,很快就会被机体“补齐”,因此捐献骨髓不会影响捐献者的身体健康。医生是在医学公认的安全条件下,分离出捐献者有限数量的造血干细胞,而且整个抽取、分离的过程,都是在具有良好设备条件的医院中进行的,一般不会对捐献者造成意外伤害。捐献造血干细胞救人一命,对个人来说是一种美德,捐献者能够收获欣慰和快乐,这也是一种高尚的人道主义的表现。 阅读教材P107~108,结合前面的分析和思考,理解禁止生殖性克隆人的原因。 阅读教材P108,分析讨论为什么要警惕用新技术研究生殖性克隆人,严格遵守技术标准和伦理规范。 小组讨论,完成相关探究,引发思考。 提出问题,解决问题,充分展现学生自己的观点,培养学生多角度分析问题的能力。 让学生了解我国对生殖性克隆人的态度,进而坚定禁止生殖性克隆人的立场。 引导学生理性、客观地看待生物技术的成就,培养学生参与公众事务和讨论问题的意识和责任感。 提出问题,解决问题,充分展现学生自己的观点,培养学生多角度分析问题的能力。 课堂小结 1.生殖性克隆是指通过克隆技术产生独立生存的新个体。 2.治疗性克隆是指利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官,用来修复或替代受损的细胞、组织和器官,从而达到治疗疾病的目的。 3.我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。 评价反馈 学生通过自主阅读教材,思考教材中的问题,表达自己的观点,充分发挥学生的主体作用,使学生的思维能力得到发展。 布置作业 完成学案中的核心素养专练。 教学反思 明确我国禁止生殖性克隆人的态度。我国禁止生殖性克隆人的态度是一贯的、坚定的,这也体现了我国大多数人的价值观取向。教学中,通过分析生殖性克隆和治疗性克隆的异同,再结合教材阐述的禁止生殖性克隆人的原因,让学生清楚地认识生殖性克隆人会带来的伦理问题。课后让学生对教材中列举的政策、法规作进一步了解,帮助学生形成正确的科学技术观和伦理观。 板书设计 第2节　关注生殖性克隆人 一、生殖性克隆人面临的伦理问题 二、我国禁止生殖性克隆人 三、警惕用新技术研究生殖性克隆人 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $$