《空气能占据空间吗》教学设计 -2024-2025学年科学三年级上册教科版

小学科学三上《空气能占据空间吗》教学设计 1、 教学目标 1.科学观念 认识空气具有占据空间并充满各处的特征。 2.科学思维 能根据问题提出假释，设计实验，观察并解释实验现象，建立事实与观点之间的联系，并根据支撑性证据，理解“空气能占据空间”的科学概念。 3.探究实践 能利用简单材料设计小实验并操作、观察、记录；能运用分析、比较、推理、概括的方法分析结果，得出“空气能占据空间”的结论。 4.态度责任 提升对空气研究的兴趣，具有基于事实表达观点的意识，愿意分享与倾听，了解“空气能占据空间”的特征可以方便我们生活。 2、 教学重点 能根据问题提出假释，设计实验，观察并解释实验现象，建立事实与观点之间的联系，并根据支撑性证据，理解“空气能占据空间”的科学概念。 3、 教学难点 能运用分析、比较、推理、概括的方法分析结果，解释“空气能占据空间”的科学结论。 4、 实验材料 1.学生材料：饮料瓶上端一部分（带盖）、一个塑料瓶、一杯食盐、一瓶水、一个脸盆、一个气球、一颗工字钉（或其它尖的工具）以及一张实验记录纸 2.教师材料：课件，学生材料一套 5、 设计理念 生活化（材料、案例），简约化（设计、操作），趣味化（活动），结构化（实验过程）。 6、 设计思路 本课将在学生对空气已有认知“无色、无味、透明、会流动”的基础上，让学生通过连贯的生活化、趣味化、简约化、结构化的小实验设计与操作，经历“合作探究、观察发现、证据收集、分析研讨、归纳推理”的过程，初步建立“空气能占据空间”的科学概念。 实验1：塑料杯竖直压入水中，水没有进入杯内，原先浮在水面的红色塑料条下降到水槽底部（辅助证明水没有进入杯内），初步证明空气占据了杯子的空间。 实验2：慢慢拧松杯底盖子，杯内塑料条随着水面上升而上升，直至水全部进入杯内空间，塑料条浮到杯子顶端，证明水占据了杯子内的空间； 实验3：接着第三个实验，将吹大的气球套到瓶口上，慢慢松开气球出气口，气球里的空气进入杯内，赶出杯内的水后重新占据了杯子的空间，松开挤压的气球后水又重新占据杯子的一部分空间。重复挤压气球，空气和水交替占据杯子的一部分空间。 这三个实验，环环相扣，证明了“空气能占据空间”的特征。 7、 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前谈话 一、自我介绍 同学们，大家好！我是汇宇小学的瞿梦溪。今天，我们一起来学习三年级上册《空气能占据空间吗》。 二、材料准备 在学习之前，请你准备好这一些学习材料：一个装水的透明水槽，家里如果没有，可以用脸盆代替。；准备一个饮料瓶，用剪刀剪开，这样就有了一个带出水口小塑料杯，杯的高度要略低于水面；一根塑料条，长度略短于瓶口；一瓶自来水；一杯食盐；1个与塑料杯长度接近的气球；工字钉；票夹；以及实验记录纸。 三、课前回顾 通过上一节课《感受空气》的学习，我们初步感知了空气的一些基本特征：无色、无味、透明、还会流动。 今天我们将用这些生活中的材料，来研究空气的另一个特征。 学生准备实验材料。 学生回顾旧知。 生活化的实验材料，能让学生感受到生活处处是科学。 探究活动 实验一：压杯入水 如果我拧紧杯子底部的盖子，用杯口中心对住水面上的塑料条，竖直往下压，直到整个杯浸入水里。你猜：“塑料杯的空间里会有变化吗？” 谁的猜测是正确的？或者，还有其它现象吗？ 请你按图示准备好材料，赶紧来实验吧，记得实验时按压杯子要竖直向下、实验重复三次、认真观察记录。现在，你可按暂停键，开始实验。 让我们用视频回顾一下刚才的实验。你有什么新的发现？ 看来第一位同学的预测最符合发现。 请你想想，水为什么不能进入塑料杯里呢？ 学生猜测并记录： A生：我猜测水不会进入杯子里，因为杯子里有空气在； B生：老师，我猜测当杯子全部浸没水中时，杯子里会全部是水，因为杯子里是空的。 C生：我猜测水会进入杯子中，但不会全部占据杯子。 学生实验，观察，记录： D生：通过三次重复实验观察，我发现了塑料杯竖直按压到水槽底部，红色塑料条从原先的水面位置下降到了水槽底部，水没有进入塑料杯中。 学生分析猜测： D生：我们猜测塑料杯里的空间被空气占据了，所以水就进不去了。 培养当学生对一种现象产生疑问时，能够需要大胆提出自己的猜想并记录，然后选择合适的材料进行实证研讨，去纠正或完善自己已有的想法。 实验二：开盖观察 同学们，如果真的如你所猜想，空气占据了杯子里的空间。 那么，我慢慢拧松杯子底部的盖子，你猜会发生什么现象？ 谁的猜测是正确的？让我们赶紧来实验一下吧！ 请你按图示准备好材料，注意实验时，需要左手压杯，右手拧盖，边观察边记录，重复三次。现在，按下暂停键，开始实验。 实验做完了，你有哪些新的发现？ 那么，上面出现的这些现象，又分别说明了什么呢？ 看来，我们进一步证明了空气占据了塑料杯的整个空间。 学生猜测并记录： A生：我猜测拧松塑料杯底部的盖子后，杯子里面的空气会从盖子旁流出来，冒泡，因为杯子内有空气在。 B生：我猜测拧松盖子后，会有空气从盖子旁冒泡流出来，水会进入杯子里的一部分空间。 C生：老师，我猜测拧松盖子后，杯中的空气从盖子端流出，水会进入杯子的各个位置。 学生实验，观察，记录： D生：慢慢拧松盖子时，盖子处不停地冒出气泡；水槽里的水慢慢从杯口进入了杯内，红色塑料条随着杯内水面一起上升，最后塑料杯里的空间全部是水，原先杯内的空气都被水赶出去了。 学生分析： A生：慢慢拧松盖子时，盖子处冒出许多气泡；说明杯子里有空气，空气被进入杯中的水赶出来了。 B生：水槽里的水慢慢进入了杯内，红色塑料条随着杯内水面一起上升，说明空气从杯里流出去后，水慢慢占据了塑料杯的空间，直到空气全部流出，水占据了塑料杯的全部空间。 当学生对一种现象或问题有了初步的证据后，还需要继续寻找更多的证据，去支持或者完善他们的观点。 实验三：充气观察 同学们，刚才水槽中的水进入塑料杯，赶出了杯中的空气，请你想一想：我们可以用什么方法重新让空气占据杯子的空间呢？ 同学们的设计很好，都可以去试一试。 老师这里也有一个小妙招。 我们先吹大气球，大小略大于塑料杯；接着拧紧气球出气口，用票夹夹住防止漏气；再将气球口拉大后，套到塑料杯的小口上；最后打开票夹，让气球里的空气慢慢地进入杯内。 猜一猜，当我们用气球往塑料杯内充气时，塑料杯的空间里会发生变化吗？ 那谁的预测更有可能呢？ 请你准备好实验材料，按提示实验，并及时记录你的观察发现。请按暂停键，开始实验。 实验完成了，你有哪些新的发现？ 学生设计： A生：我们可以用打气筒往塑料杯里打气； B生，我们可以在出气口出安装一根吹气管，用嘴往杯内吹气。 学生猜测并记录： A生：塑料杯内的水面会下降，最后下降至水槽底部； B生：空气进入杯内后，经过杯内水后，从底部杯口流出，杯内水多少不变； C生：塑料杯内的水面和红色塑料条下降一定高度后不再下降了。 学生分析： D生：当我们用气球里的空气往杯内充气时，杯内的水位开始下降直至到水槽底部，空气又重新占据了杯子里的空间，当我们松开气球后，杯子里又进入了一部分水，被水占据的那部分空间里的空气也重新进入了气球。 结束语 同学们，今天的研究，让我们发现了关于空气的新特征：空气能占据空间。把它添加到空气研究气泡图中去吧。 学生完善气泡图。 气泡图是一种很实用的思维工具，学生可以用它去归纳、描述他们的研究发现。 学科网（北京）股份有限公司 $$