9.2《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

教案 课题 永遇乐·京口北固亭怀古 授课日期 教学目标 （1）语言建构与运用：通过反复诵读，学生能够品味辛弃疾诗词的语言特点，体会其豪放词风中的激愤与沉郁情感。 （2）思维发展与提升：学生能够分析并掌握诗词中的用典和借古讽今手法，理解辛弃疾通过历史典故表达的抗金热情与壮志难酬的苦闷心情。 （3）审美鉴赏与创造：通过比较阅读怀古词，学生能够鉴赏辛弃疾词作的独特审美风格，体会其在怀古题材中的创新表达。 （4）文化传承与理解：学生能够理解辛弃疾在词中表现的忧国之思和老当益壮的战斗之志，体会其对南宋历史文化的深刻反思与传承。 教学重点 （1）通过分析《永遇乐・京口北固亭怀古》中的典故，理解辛弃疾借古讽今的写作手法，体会其忧国忧民的情怀。 （2）结合怀古词的特征，比较阅读《念奴娇・赤壁怀古》与《永遇乐・京口北固亭怀古》，探究两首词在写作目的和抒情方式上的异同。 教学难点 （1）理解并感悟辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》中典故的运用及其对表达词人情感的作用。 （2）把握辛弃疾词作中的豪放风格与爱国情怀，并将其与南宋时期的时代背景相结合进行深入解读。 教法学法 讲授法、案例分析法、小组讨论法 教具学具准备 （1）多媒体设备：确保教室配备投影仪和音响系统，以便播放与课程相关的视频、音频材料，增强学生对辛弃疾及其词作的理解和感受。 （2）《永遇乐・京口北固亭怀古》原文及相关背景资料：提前准备辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》全文及其注释，同时收集有关辛弃疾生平、创作背景的资料，帮助学生更好地理解词的内容和情感。 （3）互动式白板：利用互动式白板展示词中的关键典故和人物，通过图表、思维导图等形式，让学生直观地理解词的结构和深层含义，同时鼓励学生参与讨论和标注，提高课堂互动性和参与度。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、情景导入 教师引入：（教师在黑板上写下对联 “铁板铜琶继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞”）同学们，请看这副对联，你们知道它是写谁的吗？对联中包含了哪些方面的内容？ 学生思考并回答：（生：这是写辛弃疾的对联。） （生：上联表达了辛弃疾继承苏轼豪放词风的特点，下联则表现了他对南宋朝廷的忠诚和担忧。） 教师总结：（教师补充）从这副对联中，我们可以看出辛弃疾的词风豪放，并且他始终忠于南宋朝廷。他的这种赤诚之心在他的诗词中也得到了充分体现。今天，我们将一起学习他的 《永遇乐・京口北固亭怀古》，看看他是如何通过这首词表达自己的情感 。 二、听读诗歌，体会豪放词风 教师播放录音：（教师播放《永遇乐・京口北固亭怀古》的录音，要求学生跟读，注意生字词的发音、朗读节奏和语气语调。） 学生跟读：（学生边听录音边小声跟读。） 个别学生示范朗读：（教师请几名学生示范朗读，其他同学进行评价。） 学生示范：（生 A 朗读，其他同学评价其发音是否准确、节奏是否恰当、情感是否到位。） 学生 B：（生 B 朗读，其他同学评价其朗读中的亮点和需要改进的地方。） 教师点评：（教师根据学生的朗读情况，给予适当的纠正和指导，并强调朗读时的节奏感和语气变化。） 教师引导：（师：在朗读时，要注意把握住词的韵律和情感，特别是转折处和情感强烈的地方。） 三、初读诗歌 自由朗读：请大家自由朗读这首词，读后谈谈你的感受，试着用自己的话概括一下。 学生自由朗读：（学生自由朗读，细细体会词的内容。） 学生 C：（生：这首词给人一种豪放之感，引用了许多典故，能够感受到词人内心的悲愤之情。） 用自己的话描述诗词大意：（学生自由表达自己对诗词的理解。） 学生 D：（生：这首词通过回忆历史人物和事件，表达了辛弃疾对国家兴亡的忧虑以及壮志难酬的悲愤。） 四、整体感知 解题： 教师讲解：（“永遇乐” 是词牌名，“京口北固亭怀古” 是题目。京口是三国时期吴国的重镇，并一度成为都城，也是南朝宋武帝刘裕出生的地方。面对这片江山，辛弃疾通过今昔对比，以古讽今，表达了自己对国家兴亡的深沉感慨。） 怀古诗词的定义和解读技巧： 教师讲解：（怀古诗词通常是通过对历史人物或事件的回顾，来抒发作者的情感和思想。解读怀古诗词时，要注意理解背景信息，把握诗词的情感基调，并结合作者的生平经历进行分析。） 课后作业布置 （1）请学生结合《永遇乐・京口北固亭怀古》的文本，分析词中使用的典故，并撰写一篇短文，阐述词人使用这些典故的目的和作用。 （2）比较《念奴娇・赤壁怀古》和《永遇乐・京口北固亭怀古》在写作目的和写作手法上的异同，完成表格的填写，并简要说明理由。 学科网（北京）股份有限公司 $$