2026届高三语文一轮复习小说学案：叙述顺序和叙事节奏(速度)

叙述顺序和叙事节奏（速度） 复习目标 1.掌握小说叙述顺序和叙事时间的作用。2.掌握叙述顺序和叙事节奏题的答题规 范。 考向一叙述顺序 1叙述顺序 叙述 高考典型例 概念内涵 作用效果 顺序 题 情节发展脉络分明，文气 2013·重庆 按时间（空间）顺序进行叙述的 顺叙 自然贯通，文章显得层次 卷《枪口下 方法。 清晰。 的人格》 是为了表现文章中心思 想的需要，把最能表现中 (1)定义。不按时间先后顺序进 心思想的部分提到前面， 行叙述，而是把某些发生在后 加以突出：二是为了使文 面的情节或结局先行提出，然 倒叙 章结构富于变化，避免平 后再按顺序叙述下去。 铺直叙：三是为了表现效 (2)分类。①把结局提前。②把 果的需要，使文章曲折有 扣人心弦的部分提前。 致，造成悬念，引人入 胜。 插叙 在叙述主要事件的过程中，插 (1)对主要情节或中心事 2008·江苏 入另一与之有关的事件，然后 件进行必要的补充说明， 卷《侯银 再接着原来的事件写。插叙的 使内容更加充实、丰满： 匠》 内容，只是和原来的叙述相关 (2)补充交代内容情节， 但不能相连，相连就成了倒 使情节更加完整，结构更 叙。主要分类有：(1)转述式， 加严密、曲折有序；(3) 即借助作品中人物的叙说进行 衬托、表现人物形象： 插叙。这种方式往往用“听人 (4)为后文作铺垫：（⑤）突 说”“据说”“有人说”等引 出文章的中心。 入插叙：(2)直述式，就是不借 助作品中的任何人的口述或联 想，直接在文中插叙一件事， 多用“原来”“过去”这些表 时间概念的词来引入插叙部 分：(3)联想式，指通过作品中 人物的联想引出插叙的内容， 一般在插叙前，都用“想起” “眼前浮现出”“脑海里闪 过”这类的话进行过渡。 补叙，也叫追叙，指在文中对 前面所说的人或事进行一些简 (1)通过一“藏” 2014辽宁 单的补充交代，是中心事件的 “亮”，造成叙事的波 卷《数学家 有机组成部分。补叙实际上是 澜：(2)运用补叙，有助 补叙 的爱情》 在叙述时，故意“藏”去若干 于更好地表达主题，表现 2014全国 片段，到后面适当的地方再把 人物，使行文跌宕起伏， Ⅱ卷《鞋》 这些片段“亮”出来，使读者 收到出人意料的效果。 恍然大悟 平叙有两种方式：一种是“花 开两朵，各表一枝”，即先说 可以把头绪纷繁、错综复 平叙 甲的事，再说乙的事，两边都 杂的事情，写得眉目清 2018全国 (并 交代清楚：一种是时而说甲， 楚，有条不紊。条理清 I卷《赵 叙) 时而说乙，按照情节发展的需 楚，便于弄清事情的来龙 曼女士》 要轮番叙述，使读者对甲和乙 去脉，拓展作品容量。 的命运都处于关心的状态中。 2插叙与补叙的区别 类别 插叙 补叙 插叙材料删去，原有的故事 情节仍旧保持相对的独立 内容上 补叙片段删去，读者会产生疑问。 性，线索仍旧清楚明朗，读 者不会产生疑问。 补叙一般被置于事件出现结果之后， 插叙一般被安排在篇中，而 形式上 交代产生这种结果的原因，因此它可 不在篇末。 以被安排在篇末。 补的文字一般较少，多则一段，少 插叙的文字一般较多，有较 篇幅上 则一句话，对人物或事件的某些补 完整的故事情节。 充说明。 补叙是将事件的开头、发展、高潮和 插叙是作者为人物经历和事 结尾的某个片段“藏”于文后，有意 件发展提供背景材料，能使 造成悬念，让读者产生错觉，到一定 效果上 文章的内容更丰富，结构更 的时候“亮”出来，这样通过“藏” 紧密，人物性格更鲜明。 和“亮”，使文章跌宕多姿，波澜起 伏，增强艺术感染力。 [教考衔接] 叙述顺序 教材篇目 叙事效果 本文按时间顺序来写，情节发展脉络分明，层次清 顺叙 《百合花》 晰。 将祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念， 倒叙 《祝福》 使读者想要探求事情的原委，有一定的吸引力。 当母亲和“我”提到闰土时，作者写道：“这时候， 我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来。”接着便记叙 了一段三十年前“我”与少年闰土交往的故事。此处 插叙 《故乡》 插叙是为了充实内容，刻画少年闰土天真活泼、机智 勇敢的形象，这与“我”眼前所见的闰土形成鲜明的 对比。 【掌握解题通法】 题干中有“顺序”之类的文字。 精准审题 (1)小说采用了怎样的叙述顺序，运用这种方式有什么好处？ (2)小说哪些内容详写，哪些情节略处理，这样处理的效果是什么？ (1)从叙事的顺序安排方面分析：(2)从叙事节奏的快慢方面分析：(3) 思考角度 从叙事情节详略处理方面分析：(4)从叙事手法安排方面分析。 答题模板 叙述顺序十分析：时间、空间顺序十分析：情节详略十分析。 [边练边悟]阅读下面的文字，完成后面的题目。 从森林里来的孩子 张洁 在音乐学院，孙长宁看见一间门上写有“招生委员会”字样的房间，便推门 进去。 “喂，孩子，请你出去，这是考场！” 孙长宁舔着由于几天来的疲劳、没有睡眠、不正常的饮食而变得干裂的嘴唇， 十分抱歉地说：“对不起，我也是来参加考试的！” “你来晚了，复试都要结束了！” 桌子后面的监考老师骚动起来，主考傅涛教授向擅自闯进考场的孙长宁严厉 地瞪视着。 人们的淡漠使孙长宁那敏感的自尊心感到了极大的难堪，他真想退出这个使 他的脊背冒汗的房间。 为什么还要赖在这里呢？走就是了，很简单，只要转过身去，扬起脑袋，拉 开房门。他想起梁老师在弥留的时刻对他说过的那些话。不，不能走！必须把梁 老师没有说完的话，没有做完的事，一生一世地、永不松懈地继续下去。他叉开 两腿，比以前更牢地钉在那里。 他那低垂着的、羞涩的眼晴抬起来了—那是一双像秋日的晴空一样明澄 的眼睛一一坚决而迅速地说起来：“老师们！还是请你们听一听吧，哪怕是只 听一个曲子！” 傅涛教授不由得细细地打量着这个固执而古怪的孩子。孩子手里那个装长笛 的盒子不知为什么引起了教授的注意。盒盖左上角的护皮脱落了…好像在哪里 见过这个盒子似的。 “老师，让他演奏一下吧！”七位学生一齐为他力争。 就是这七个人，已经是难分高低上下，让教师们一个也舍不得丢下啊！一股 热乎乎的激流，冲击着每一个教师的心！教师们不由得同意了。 孙长宁脱下了那件几个昼夜也未曾离身的大皮袄，摘下了大皮帽子。一缕柔 软的、卷曲的额发立刻垂落到平平地展开着的眉毛上，带着初出茅庐的年轻人的 局促，孙长宁开始了演奏。 不一会儿，孙长宁自己就被乐曲中表现出来的东西感动了。他不再记得这是 考场，仿佛他重又对着那无涯无际的森林在吹；对着山脚下那像童话中的小木屋 在吹，小屋顶上积着厚厚的雪，从凝结着冰花的小窗里透出了温暖的灯光。那儿， 是他亲爱的故乡… 当明亮、质朴、优美的像散文诗似的旋律流泻出来的时候，教授被深深地感 动了。从敞开的心扉里，他看见了一个没有在这个考场上出现的人，一个优美而 高尚的灵魂。那人和这少年一同在倾诉着对光明的渴望，对真理的追求，对生活 的热爱… 不知为什么，他对这少年人渐渐地产生了一种歉疚。他是从哪里受到了这样 严格而正规的训练呢？他的表现手法严谨而细腻。一种似曾相识的感觉引起了教 授的联想。他又想起了那个好像在哪见过似的装长笛的盒子。 孙长宁轻轻地收住了音响。 傅涛教授却早已忘记了自己应尽的一个主考教师的责任，仿佛在参加一个精 彩的音乐会似的，神情恍惚地说：“再演奏一个吧！” 孙长宁更自如地一个乐曲又一个乐曲地演奏下去。此时此刻，除了那片在春 风里快乐地摇曳着嫩绿枝条的、朴实无华的白桦林以外，他什么也看不见了。 没有一个人愿意扰乱这些旋律在大家心里形成的感觉—一干净的、纯洁的、 向上的感觉。 那七个学生突然热烈地喊起来：“老师，这才是真正的第一名！” 孙长宁觉得好像一下子被人从深谷推上了山巅。 “告诉我，这是谁写的？我怎么从来没有听到过？” “我的老师！” “他现在在哪儿？” “他…他在森林里！” “在森林里？！”那缥缥缈缈、若有若无的呼唤一下子变成了鲜明而生动的 形象，站在教授的眼前。难道真的是他？难道这个少年是他的学生？ 孙长宁慢慢地把长笛放在教授面前的桌子上，又从背包里掏出厚厚的一叠乐 谱，含泪说道：“这是老师留下的！” 在乐谱的封面上，教授看到了工整而熟悉的笔迹，端正地写着：“梁启 明！ 啊！果然是他！教授想到那位最知己的朋友，同时代人里最有才华的一个。 他抚摸着长笛和乐谱。这就是那个才华横溢、勤于事业、忠于理想的人留在世上 的全部东西了。是全部吗？啊，远远不是，他抬起一双泪眼，宽慰地看着站在面 前的这个少年，拉过他的手，把少年人那热泪纵横的脸贴近自己的心田。不，生 命并没有在那片白桦林中结束，往事也没有成为陈迹，这就是他的生命的继续。 夜晚，当孙长宁躺进教授那松软的、散发着肥皂的清新气味的被窝里的时候， 从浅绿色的窗帘的缝隙里，他又看见… 陈年的腐叶在他的脚下沙沙地响着；风儿在树叶间飒飒地吹着；蝴蝶飞着， 甲虫和蜂子嘤嘤地哼着；啄木鸟笃笃地敲着。一只不知名的鸟儿叫了一声，又停 了下来，从森林的深处传来了另一只鸟儿微弱的啼鸣，好像是在回答这只鸟儿的 呼唤。远处，时不时地响着伐木工人放倒树木的呼声：“顺山倒一”“横山 倒一”这声音像河水里的波浪似的荡漾开去。突然，一种奇怪的声音传入耳 际一一它既不像鸟儿的啼鸣缭绕，也不像敲打着绿叶的一阵急雨；它既不像远 处隐隐约约的伐木工人那拖长了的呼声，也不像风儿掀起的林涛，可是它又像这 许许多多的、他自小就那么熟悉的、大森林里的一切声响。朦胧而含混，像一个 新鲜、愉快而美丽的梦。它是童话里的那支魔笛吗？在一片已经伐倒了不少树木 的林间空地上，和爸爸住在一个帐篷里的从北京来的梁老师在吹着一根长长的， 闪闪发亮的东西。 朦胧中，梁老师弥留之际的话萦绕耳际：“总有一天，春天会来，花会盛开】 鸟会啼鸣。等到那一天，你到北京去。那里，一定会有人帮助你继续完成…” (有删改) ★1这篇小说在叙事上很有特色，请结合文本简要分析。 答： [拓展训练] 2.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是( A.从孙长宁“干裂的嘴唇”和“皮袄”“皮帽”的穿着，可知他自寒冷的地方长 途跋涉而来，也暗示了他朴实憨厚的性格特征。 B.孙长宁擅闯考场遭到了老师的质问、漠视，在获得了其他学生的同情和老师们 的许可后，他的表演便轻松自如，渐入佳境了。 C.孙长宁的演奏逐渐唤起了傅涛教授对梁启明的记忆，这种似曾相识的感觉随着 音乐渐渐清晰，最终乐谱印证了他的判断。 D.结尾处孙长宁在梦境中听到自然之声、伐木工人的呼声和梁老师的笛声，这些 “声音”由近及远，传达出他再次回到森林的期盼。 3.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是() A.“他叉开两腿，比以前更牢地钉在那里”，这里用“叉”“钉”两个动词，表 现出此刻的孙长宁因想到梁老师的嘱托，信念更加坚定。 B.文中心理描写细致入微，如孙长宁由遇挫时的难堪，到演奏时的忘我，再到演 奏成功后的喜悦和兴奋，呈现出他心理的变化。 C本文两次写到“白桦林”，既照应了题目，又为故事的发生和发展营造了一个 真实可信的自然环境，预示着孙长宁美好的人生前景。 D,本文结尾含蓄隽永，可以预见孙长宁将会在音乐的道路上有更好的发展，并且 他也将更好地完成梁老师弥留之际的心愿。 4作家刘恒在多年之后仍然记得当年被这篇小说深深打动的情形：“张洁的《从 森林里来的孩子》有一种人格的力量，给我以强烈的震撼。”请结合文本，谈谈 你对这句话的理解。 答： ★5.阅读《石门阵》，完成后面的题目。（文本见“学案62考向一边练边悟”） (原创本文在叙述顺序上有什么特点？试结合文本分析。 答： 考向二叙事节奏（速度） 1.叙事节奏 项目 具体内容 叙事节 叙事节奏指叙事速度的快慢疾缓（叙事的详略） 奏的概 (1)“快”指加速，一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是 念内涵 跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般用快速阅读，粗略品味。 (2)“慢”指减速，一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是 慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要用慢速阅读，细 细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速交织上，一张一弛，跌 宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。当小说加快 叙事速度时，往往用简约的概括性叙述：当小说要放慢叙事速度时， 往往用大量的详尽描写。 (3)等叙、概叙、扩叙、静叙、省略。①叙事时间与故事时间相等或大 致相等就是等叙：②叙事时间短于故事时间，比如身世介绍或说明那 些并无重大事件发生的岁月，将漫长的故事压缩成几个简短的句子， 这就是概叙：③叙事时间长于故事时间，细致描述事件的发展过程和