2.4乘法估算（教学设计）-2024-2025学年三年级下册数学冀教版

集体备课共案设计 教学内容 2.4 估算 课时/课型 1课时 新授 主备教师 主备人单位 使用教师 审核单位、组长 使用时间 课时目标 1、结合具体事例，经历自主进行乘法估算，交流、讨论估算方法的过程。 2、能结合具体情况，选择适当的单位进行乘法的简单估算，体验估算方法的多样化。 3、了解估算在生活中的作用，发展数感，增强估算意识。 教学重点 掌握乘法估算的方法。 教学难点 估算时运用不同的方法，提高运算能力。 教学具准备 多媒体课件 教学流程 调整与思考 一、复习旧知，导入新课 1、你能说出这几个数的近似数吗？ 42 18 63 91 82 17 指名回答 预设：40 20 60 90 80 20 2、估算一下。 53+69≈ 71+23≈ 92-78≈ 89-33≈ 预设：120 90 10 60 3、乘法的估算。 69×7≈ 315×8≈ 589×6≈ 418×3≈ 预设：490 2400 3600 1200 刚才我们复习了一些估算知识，这节课我们继续学习乘法的估算。 板书课题：估算 二、探索新知 两位数乘两位数的估算 课件出示20页情境图 1、引导学生观察情境图，并说一说从情境图中了解到了哪些数学信息？ 学生仔细观察并汇报所了解到的信息,并根据已有经验回答问题。 预设1：92人参观动物园。 预设2：我在图上还看到了票价每人9元。 2、 提出问题：大约需要多少元钱？ 师：你是怎样理解“大约需要多少元钱？” 这句话的意思？ 生：求大约需要多少元钱，这道题要求估算。 3、怎样列式？ 板书：92×9≈ 4、探究92×9的估算方法 （1）学生小组内交流自学成果。 （2）全班交流汇报。 5、全班交流汇报，教师讲解并板书： 方法一 把92和9分别看作整十数。 92≈90 9≈10 90×10=900（元） 92×9≈900（元） 答：买门票大约需要900元。 方法二 把92看作整十数。 92≈90 90×9=810（元） 92×9≈810（元） 答：买门票大约需要810元。 方法三 把9看作整十数。 9≈10 92×10=920 92×9≈920（元） 答：买门票大约需要920元。 6、师：哪种方法估算的结果与准确值的误差最小？ 学生讨论并汇报 预设：通过计算准确值的结果来进行对比，92×9=828（元），方法二的结果与准确值更接近。 教师讲解 （1）92×9 = 828（元） 9 2 × 9 8 2 8 (2)把900、810、920和828对比，可以得出810最接近计算结果，因此方法二估算的结果与准确值的误差最小。 7、师：结合实际生活，你认为那种估算结果更合适？ 预设：买门票属于消费，应该多估，方法一更合适。 提示：由于估算的结果是近似数，不是准确值，因此用“≈”连接。关于花费问题要注意多估。 小结：两位数乘两位数的估算方法 （1）两位数乘两位数的估算方法有很多种，可以把其中一个两位数看作与它接近的整十数，另一个两位数不变；也可以把两个两位数分别看作与它们接近的整十数，再进行计算，得出计算结果。 （2）关于花费问题要注意多估。用估算解决其他问题（花费问题外的估算问题），估算结果与实际计算结果越接近越好。 三、知识巩固与提升 1、完成教材第20页的试一试。 让学生自己进行估算，交流时重点关注学生能否把38看成40进行估算。 2、完成课堂练习。 四、全课总结 通过今天的学习你有什么收获？ 学生畅谈收获。 五、布置作业 数学课本21页 1、 2 题。 板书设计 估算 方法一： 方法二： 92≈90 9≈10 92≈90 90×10=900（元） 90×9=810（元） 92×9≈900（元）更合适 92×9≈810（元）不够 答：买门票大约需要900元。 答：买门票大约需要810元 方法三 ： 9≈10 92×10=920 （元） 答：买门票大约需要920元 准确值：92×9=828（元） 教学反思： 2.4 估算 ☆基础训练： 1、试一试，填一填。 23 × 97 ≈（ ） 51 × 29 ≈（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2、判断正误。 （1）估算的结果都比实际结果小。（ ） （2）估算时，47可以看作它的近似数50。（ ） （3）在乘法中，近似数比原来的数大，那么估算结果就大。（ ） ☆☆能力提升： 3、张老师要给合唱团的学生买9套服装，每套衣服94元，应该大约带多少钱才够买衣服？ ☆☆☆挑战自我：认真想一想，相信你能行！ 4、育新小学学生去看电影，从第1排1号开始按顺序坐，小丽是第27排26号，也是最后一个座位。你能算出大约有多少人在看电影吗？ 学科网（北京）股份有限公司 $$