数的位置 教学设计-2024-2025学年一年级下册数学沪教版

课 题 数的位置 课 型 新授课 课 时 1 内容分析 “数的位置” 是上教社数学一年级第二学期第二单元《100 以内数的认识》的第四课时。在此之前，学生已经认识 100 以内的数，并且能够用规范的数学语言清晰表述数的组成。 在这一课时中，教学重点将围绕数图展开。通过在数图上开展找数、数数等活动，引导学生认识100以内数的排列规律，深刻感知数与点之间的一一对应关系。学生将学会既可以从0起逐个数数来确定数的位置，也能以临近的数为起点找数，从而进一步丰富对数的认知。 在本课中学生还将在多样的数数活动中，学会从某一点开始，按几格几格的方式进行数数。通过这些丰富且具针对性的活动，帮助学生熟练掌握100以内每个数在数图中的位置，全方位增强数感，为后续更深入的数学学习筑牢基础。 学情分析 在学习本课时内容之前，学生已完成20以内数的学习，对数字排列规律、数的大小比较等方面，积累了一定的认知基础。他们能够初步体会数图上点与数之间的一一对应关系。在上一课时，学生进一步认识了100以内的数，掌握了数的组成。 本节课聚焦于数轴情境，对数的认识进行拓展。但随着数字范围扩大到100以内，学生在数数、找数过程中，可能会遭遇一些挑战。比如，较大数字的计数难度增加，数数时容易出错。尤其在按几格几格地数时，需要处理“满十进一” 的进位问题，这对学生的思维能力提出了更高要求，可能导致他们在理解和应用上存在困难 。 教学目标 1.通过在图示中标出数的位置和看位置标数的活动，进一步认识100以内的数 2.借助图示进行“几格一数”的学习活动初步了解100以内数的顺序，发展数感。 教学重点 能根据要求在图示中标出数的位置。 教学难点 在“几格一数”的活动中,了解100以内数的排序。 教学资源 课件、学习单等。 教学环节 教与学活动 评价关注点 一、复习引入 1.复习数的组成 （1）提问：数字23是由哪两个数字组成的？” 2.出示0-20数图 （1）提问：请大家在这张数图上，快速找到数字19的位置。 追问：大家都找到了19的位置。能在这张数图上找到数字23吗？为什么？ 3.揭题：今天要学习的内容——在数图上找到数字的位置。 观察学生能否快速准确地回答出 23是由2和3组成。 二、探究新知 1.定位23的位置 提问：如果我们有一张数图，你觉得数字23可能会在哪个位置？ 2.出示0-30的数图 （1）小组讨论 要求：①找到23的位置。 ②你是如何找到它的？ （2）全班反馈 提问：是从0开始数，还是从某个接近的数字开始数？ 追问：在这张数图上，每一小格代表什么？ 小结：我们可以从0开始往右数，一直数到23；我们也可以先找到20，因为23比20大3，所以我们可以从20开始往右数3格，这样也能找到23。两种方法都可以，选择你觉得更方便的一种。 3.同桌互动找数与说数 （1）活动要求： ①同桌两人一组，一人随机说出一个0-30之间的数字，另一人负责在数图上找到该数字的位置。 ②然后交换角色，一人用手指在数图上指出一个数字，另一人说出这个数字。 （2）反馈与交流 提问：你用的是哪种方法？ 追问：你更喜欢哪种方法？为什么？ 4.小结：我们发现，根据数的组成（如先找到几十，再接着往右数几个），可以更快地找到数字的位置。 5.灵活找数与数图应用 （1）出示30-70数图 ①找到46，并尝试2格2格地往右数，直到数到56。 ②从56开始，3格3格地数，数3个数。 ③从75开始，5格5格地数，数4个数。 ④从80开始，10格10格地数，一直数到100。 小结：通过今天的活动，我们学会了如何在数图上找到任意数字的位置，并且学会了如何根据要求灵活地数数。无论是逐个找数，还是按格数数，我们都能利用数图快速定位数字。 关注学生是否能积极参与讨论，是否能与小组成员有效交流和合作。观察各小组能否找到 23 的位置，以及找到位置的方法是否多样。 观察学生是否能从数图某一位置几格几格数下去，学生对本节课核心知识点的掌握程度和归纳总结能力。 三、巩固练习 1.按要求填数 a=（ ）b=（ ）c=（ ）d=（ ） e=（ ） 2.在数图上标出9、33、62、70、51、75 3.按规律找数 （ ）、32、34、（ ）、（ ） 55、（ ）、65、（ ）、（ ） （ ）、80、70、（ ）、（ ） 3、（ ）、23、33、（ ）、（ ） 观察学生填写的数字是否准确。 关注学生能否快速在数图上找到对应数字的位置。 四、课后总结 今天你有什么收获？ 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$