湖北省华宜寄宿学校2024-2025学年八年级下学期5月月考语文试题

湖北华宜寄宿学校 2024-2025 学年语文 5 月月考试卷答案 一、实用类文本阅读（10 分） 1. C o 解析：原文第④段指出 “儿童的审美起点是很高的但这并不代表他们 的审美能力已经完备”，而 “无法从眼前生活中获得充分的审美体验” 是因为 “活动范围狭小、生活经历单一”，并非 “审美能力不够完备”，选项因果关系 错误。 2. C o 解析：原文第⑤段强调儿童文学是 “浅语的艺术”，但 “浅” 不代表 “无法带来深入的审美体验”，相反，儿童能通过感性体验完成审美过程，选 项理解片面。 3. （4 分） o 给予孩子足够多的优秀经典儿童文学作品，让他们自由阅读、自主感 受。 o 语文教学中引导孩子用语言表达审美感受，教师对思想内涵适当点拨， 避免过度深挖破坏美感。 二、文学类文本阅读（20 分） 4. （4 分） o 他们的夜行并非出于物质需求，而是因内心兴致驱动（“乘兴而行”）； o 行为超出常规（夜间出行），带有非功利性的精神追求（赏月色、访 友人却不相见）。 5. （6 分） o 形式上：落款用草书写 “书于灯下”，借字迹营造夜景想象； o 内容上：篇幅长，有闲笔，卖弄文采； o 情感上：借 “灯下” 场景传递愁苦思绪，自我陶醉。 6. （6 分） o 营造沉浸感，让人放松身心（如古人喝茶、闻香，今人磨墨、写小楷）； o 激发人对精神情调的追求，延续古风或发展个人爱好； o 提供脱离白日重负的空间，让心灵获得自由与松弛。 7. （4 分） o 夜晚能打破白日的规矩束缚，激发书写的想象力与创造力； o 夜间的神秘氛围适合表达灵异、奇幻的内容，体现生命中 “恍憾迷离 的情思、幻象”。 三、名著阅读（7 分） 8. （3 分） 保尔因身体残疾坚持工作，多次被调岗后仍拒绝退休，请求安排适合的工作，情绪激动地表 达不愿掉队的决心。 9. （4 分） o 特点：坚韧不拔（或 “钢铁般的意志”）。 o 理由：保尔即使手脚麻木、发烧卧床，仍坚持去中央委员会工作，拒 绝退休，强调 “我不过才二十四岁，不愿意带着残废证”，甚至激动地要求 “给 我一个适合我的身体条件的工作”，体现出对工作的极度渴望和战胜身体残 疾的顽强意志。 四、古诗阅读（3 分） 10. C • 解析：第三、四句 “他年我若为青帝，报与桃花一处开” 并非希望菊花与桃花 在秋天开放，而是设想自己若为春神，会让菊花在春天与桃花同开，表达对菊花命 运的改变和对平等的追求，C 项理解错误。 五、文言文阅读（15 分） 11. B • 解析：“详应曰” 中 “详” 通 “佯”，意为 “假装”，而非 “详细”。 12. D • 解析：正确断句为 “韩信使人间视 / 知其不用 / 还报 / 则大喜 / 乃敢引兵 遂下”，意为 “韩信派人暗中侦察，得知广武君的计策未被采用，回来报告，韩信大 喜，于是敢领兵东进”。 13. C • 解析：赵军回营时发现营中皆为汉旗，以为 “汉皆已得赵王将吏”，并非 “将领 被俘”，C 项错误。 14. （6 分） 天亮时，韩信竖起大将的旗帜和战鼓，擂鼓进军从井陉口出发，赵军打开营垒攻击他们，大 战了很长时间。 六、语言文字运用（15 分） 15. B • 解析：“模范” 中 “模” 应读 “mó”。 16. D • 解析：“融合” 侧重不同事物合为一体，“结合” 侧重事物相连；“浓厚” 修饰 “色 彩” 更恰当；“密不可分” 强调联系紧密，“难舍难分” 多形容情感；“不胜枚举” 指数 量多，“星罗棋布” 侧重分布广。结合语境，选 D。 17. A • 解析：[A] 处前后句为并列关系，应用分号 “；”，而非逗号。 18. C • 解析：“可以堪称” 语义重复，删去 “可以”；“建立力量” 搭配不当，改为 “建 设力量”，选 C。 19. A • 解析：第①句前说 “武汉有里份”，插入 “‘里份’不是一个点…… 统称” 可解释 “里份” 的概念，衔接更紧密。 七、写作（50 分） 20. 写作提示： • 立意：围绕 “包容差异，生活更美好”，可叙述家庭、校园中因包容化解矛盾的 经历，或论述包容对人际关系、社会和谐的意义。 • 结构：记叙文可按 “冲突 — 包容 — 和解” 展开；议论文可从 “为何包容”“如 何包容” 等角度论证，引用材料中 “己所不欲，勿施于人” 等观点。 • 要求：自拟标题，不少于 600 字，避免真实姓名、校名。 语文试卷 I阅读(共65分) 一、阅读下面的实用类文本,完成1-3题。(10分) 儿童文学与审美教有 ①一切审美的基础都是情感,只要审美活动发生,就有情感的投射和介入一 一审美教育本质上是一种情感救育。我们以审美能力中最重要的感受力和想象力为 切入点来观察儿童。 ②1986年,3岁的我津津有味地观看《西游记》。没等“三打白骨精”这一集 播完,我就放声大哭起来;抹着眼泪向姥姥申诉:“孙悟空那么好,唐僧还要北他 赶走,太狠心了!”长大以后再看这一段,心里仍隐隐作痛,但不会再像儿时一样 为悟空痛哭流涕了。儿童的审美情感并非后天习得,而是先天存在并一触即发的。 3岁的幼儿已经完全可以与主人公共情。“孙悟空三打白骨精”的故事之所以深受 儿童喜爱,并不是因为打斗的过程有多么精彩,这个故事带给儿意的真正价值,是 融发了儿童一系列丰富曲折的情感体验。可见,儿童的感受力非常强大,他们的情 感反应与成人一样,甚至比成人更真挚、投入,更纯粹、强烈。 ③哦小时侯喜欢幻想,小学三年级创作了第一篇童话《猫和老鼠的友谊》。长 大以后,感觉自已的想象力逐渐干瘪枯据即使从事创作,也只能写现实题材的小 说数文。相信诈多朋友看到这个例子都深有同感。:每个生命初始都充满灵性,不受 束尊,但随着理性的增长与社会的规约,个体慢慢脱离了儿童时期的本真状态和赤 子之心,使也舍弃了那些背离现实、毫无用处的无再想象力。 一游上一儿童的审美起点是很高的但这并不代表他们的审美能力已经完备。 儿童的感受力和想象力并非凭空而来,他们需要大量的持续的充满情感和想象力的 介质去刺泼和激发。儿童的身份决定了他们活动范围狭小、生活经历单一,但年轻