4《热在金属中的传递》教学设计-2024-2025学年科学五年级下册教科版

《热在金属中的传递》教学设计 主题 《热在金属中的传递》 总课时 1 第 1 课时 教科版小学科学五年级下册第四单元第四课时65——67页。 背景 分析 【教材简析】 《热在金属中的传递》是教科版2020年小学科学五年级下册第四单元《热》第四课。本单元以“热”为主题，通过一系列实验和活动，引导学生探究和理解热的本质。《热在金属中的传递》一课，带领学生精准定位在热传递的基础模式探究上。金属作为生活里导热特性鲜明、方便易得的材料，为学生提供直观且明晰的热传导观察样本，让抽象热学原理 “落地”，助力搭建系统热学知识框架，完成从零散现象到有序理论的思维进阶，为后续热传递形式学习打下基础。 在 “热在金属中的传递” 教学板块里，探索部分以猜测—设计—寻证—解释为逻辑主线围绕烤肉情境，助力学生深度探究热在金属里的传递规律。猜测环节围绕烤肉情境设问，预判热怎么传递，并用箭头表达，把抽象热流走向具象化，形成热在金属中 “不同方向，逐渐传递” 的初步设想，为后续实验设计提供思维雏形。设计环节基于材料和评价，摆一摆肉片让学生思维可视化。在交流中相互启发、查漏补缺。寻证环节学生基于设计，观察和记录现象，验证猜测。借助烤盘和烤棒演示，可视化呈现热传递过程，引导学生综合归纳热传递路径，强化认知。解释环节引导学生回顾实验全程，挖掘更多发现，如 “手变热了”，启发思考成因，深化概念学习。此外抛出生活中热传递现象让学生解释，促使学生将课堂所学热传递知识灵活运用于生活，完成知识从课堂到生活的迁移。 【学情分析】 学生基于这样的生活经验和前概念的认知，对热传递的概念都有了一定的认识，但是学生还不能理解抽象的热传递过程和方向。让学生经历基于烤肉情境下的猜测—设计—寻证—解释过程，观察热在金属中的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热的传递方式的相同特点，有助于深化“热量是逐渐传递”和“热量的传递有一定的方向性，通常热从物体温度高的部分传向温度低的部分。”概念的理解。 【教学重难点】 重点：了解热量传递有一定的方向性，通常热从物体温度高的部分传向温度低的部分。 难点：自主设计实验同时研究热在金属中的传递是不同方向，逐渐传递。 教学 目标 1.科学观念：通过探究实验，了解热量的传递有一定的方向性，通常热从物体温度高的部分传向温度低的部分。 2.科学思维：能从事物的结构、变化的思维角度中获取可探究的科学问题，并通过运用分析、比较、推理论证等方法得到科学探究的结论。 3.探究实践：会用已有的知识和经验对热传递过程作出推测，设计实验、寻找证据，得出结论。 4.态度责任：在探究过程中，激发科学探究的兴趣。并通过分析热传递的原因，养成以事实为依据意识。 评价 设计 1.我会听：安静倾听同伴和老师发言，认真思考。 2.我会做：小组合租，共同参与，能设计一个实验同时检验热在金属中不同方向、逐渐传递。 3.我会说：积极举手发言、能大声分享自己的想法。 教学 准备 教师材料：涂有感温油墨的金属圆片和和金属条、蜡烛、点火枪、电子温度计、展示架 学生材料：每组一个金属铁盘、6片感温贴纸、1片火焰、实验记录单、两支可擦笔、蜡烛、点火枪、2根试管架、湿毛巾 学与教活动过程设计（框架结构图） 热在金属中的传递 活动 环节 师生活动 设计意图 观课随感 一、情境创设引发猜想（5min） 1. 情境创设 （1）看烤肉动图，提问：肉是怎么被烤熟的？说一说肉被烤熟的原因。 （3）引题：热在金属中的传递 2. 引发猜测 （1） 烤肉图片1，思考：哪块肉先熟？理由。用箭头表达热是怎么传递到这两块肉的位置的？ （2） 烤热图片2，思考：哪块肉先熟？理由。用箭头表达。 （3） 猜测：根据这两种情况，请你猜测一下热在金属中是怎么传递的？ （4） 整理猜测：不同方向 逐渐传递（板书） 1.创设烤肉情境，唤起生活经验，顺利引出 “热在金属中的传递” 主题，激发学生对后续知识的探究兴趣；2.学生基于画面与常识阐述理由，发展逻辑思维；学生用箭头示意热传递路径，将抽象概念具象化，培养学生归纳推理能力。 二、设计方案 实验寻证 （18min） 1. 设计方案 （1）任务：设计一个实验同时检验热在金属中不同方向、逐渐传递。 （2）活动：根据材料，摆一摆并完成评价 （3）研讨：说一说设计的理由 （4）修正：经过研讨交流，如要修正的设计进行修正。 2.实验寻证 （1）实验：将烤盘根据设计进行加热，观察“肉片变色”情况，完成现象记录并评价 （2）展示：完成实验，展示实验记录单 1.学生自主设计，推动主动思考，锻炼独立解决问题的能力，深度参与知识构建；2.学生亲手实验、观察记录，培养实事求是的实证精神。展示记录单，既能增强学生自信，又利于成果共享、相互借鉴，助全班深化知识理解。 三、证据分析 归纳表达（12min） 1.证据分析 （1）交流：说一说小组观察到的现象 2.归纳表达 （1）研讨：综合我们所有组观察到的现象，中心加热时，你认为热传递是如何的？怎么表达？边缘加热时，又是如何的？怎么表达？ （2）演示：变温油墨圆盘，加热看现象。 （3）总结：看来热在金属中的传递的确是不同方向，逐渐传递的。 （4）提问：如果在金属条中，热又是怎么传递的呢？说一说。手指比划一下。 （5）演示：金属条传热情况 （6）提问：金属圆盘和金属条的热传递有什么共同点？ （7）发现：热从温度高的部分传向温度低的部分 1.学生交流观察现象，获取丰富信息，锻炼表达能力，为后续总结规律打基础；2.通过研讨不同加热情况，帮学生提炼热传递共性，培养抽象概括与逻辑表达能力，实现思维提升；3.对比不同材料热传递找共同点，助学生剖析原理、把握本质，构建知识体系。 四、拓展提升迁移运用（5min） 1.拓展提升 （1）提问：在实验过程中，你观察到刚才的现象以外，还有其他的发现吗？ （2）演示：电子温度计测试火焰边缘温度变化 2.迁移运用 （1）展示图片（蛋清和虾加热变化过程），提问：怎么解释这种现象？ 1.提问引导学生挖掘实验细节，培养其细致观察力与深度思考力；2.用电子温度计演示，直观展现空气热传递，拓宽学生对热传递介质的认知。3.借生活实例，让学生迁移热传递知识，解释新现象，强化其学以致用能力。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $$