7.2《归园田居（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

归园田居（其一）（教学设计）-2024-2025学年统编版高一语文必修上册 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：通过分析诗歌中的重点词句，理解陶渊明质朴语言背后的真挚情感，提升语言鉴赏能力。 （2）思维发展与提升：通过探究陶渊明归隐的原因和田园生活的意义，培养学生的批判性思维，理解其追求自由独立的精神品格。 （3）审美鉴赏与创造：品味诗中描绘的田园风光，感受陶渊明对自然美的独特表达，提升审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过了解陶渊明的生平及其诗歌的创作背景，理解其辞官归隐的文化意义，增强对传统文化的认同感。 教学重难点： （1）理解陶渊明 “归园田居” 的深层原因及其对官场生活的厌恶，体会诗人追求精神自由与独立的情感。 （2）分析诗中情景交融的艺术手法，感受诗人如何通过质朴的语言描绘田园生活的宁静与美好。 教学准备： （1）多媒体设备：用于播放羽泉的歌曲《归园田居》，以及展示与课文相关的图片和视频资料，帮助学生更好地理解和感受田园生活的美好。 （2）《归园田居（其一）》原文及相关注释：确保每位学生都能拿到诗歌的文本，以便跟随课堂进度进行朗读和分析。同时，提供必要的注释和背景资料，帮助学生理解诗歌中的难点和深层含义。 （3）陶渊明生平及作品简介：准备一份关于陶渊明生平及其代表作品的简介材料，让学生在课前阅读，以便在课堂上能够更好地参与 “知人论世” 环节的讨论。 教学方法： 讲授法、实验法、小组合作学习法 教学过程： 一、导入 播放歌曲《归园田居》：老师先播放羽泉的歌曲《归园田居》，并请学生们在音乐中感受田园的宁静和美好。（生：安静地聆听歌曲，尝试通过旋律和歌词体会其中的意境。） 引入话题：老师提问：“这首田园乡谣风格的歌曲听起来也许不像是流行歌曲，但却深深地打动了很多人的心。它与我们今天要学习的一首诗有着相似的情感。”（生：思考并尝试回答这个问题。） 介绍陶渊明：接着，老师简单介绍东晋著名文学家陶渊明，并抛出问题：“为什么他在做官多年后选择归隐田园？他归隐之后的生活又是怎样的呢？”（生：对这些问题产生兴趣，准备深入探索课文的内容。） 二、知人论世 作者简介：老师具体讲述陶渊明的生平： 陶渊明，又名陶潜，字元亮，是东晋时期著名的田园诗人，被誉为 “靖节先生”，又称 “五柳先生”。他的诗歌情感真挚，语言清新自然，开创了田园诗体，影响深远。陶渊明的诗歌深受后代文人的喜爱，被认为是 “百世田园之主，千古隐逸之宗”。 （生：认真听讲，记录下关键信息。） 强调重点：老师进一步指出，公元 405 年，陶渊明担任彭泽县令仅八十余天，便毅然辞官回家，从此不再踏入仕途。归来后，他创作了一系列描绘田园风光和农居生活的《归园田居》诗。 （生：理解陶渊明对田园生活的热爱以及他对官场生活的厌倦。） 诵读诗歌：老师引导学生朗读全诗，并解决难读的字词和注意朗读的节奏。 原文：《归园田居（其一）》 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 词语解释： 羁鸟 jī 荫后檐 yìn 暧暧 ài 墟 xū 吠 fèi 桑颠 diān 樊笼 fán （生：跟随老师的节奏，大声朗读诗歌，并逐渐体会其中的情感。） 三、整体把握诗歌内容 自由诵读：老师要求学生自由诵读诗歌，并结合注释及手头资料理解和疏通课文。 （生：自由诵读，互相讨论，逐渐理解诗歌的大意。） 题目解析：老师提问：“《归园田居》的核心主题是什么？围绕这个主题，我们可以从哪些方面进行深入探讨？” （生：经过思考后明确 “归” 字是核心。） 探究合作：老师以 “归” 字为核心解读诗歌。 从何而归？ 明确：尘网、樊笼。 追问：尘网、樊笼在这里比喻什么？ “误落尘网中，一去三十年”，这句话反映了诗人对自己进入官场的深深后悔。使用 “尘网” 这个词，表明他对充满勾心斗角、尔虞我诈的官场生活极为厌恶。（生：明确 “尘网” 比喻官场，表达诗人对官场的反感。） 为何而归？ 明确：A、性本爱丘山（本性）。B、守拙归园田。 追问：既然诗人天生就喜欢田园生活，为什么还会选择进入官场？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官并非他的本愿，而是一种错误的选择。 继续追问：是否还有其他原因促使他作出这样的决定？ 明确：B、守拙归园田。 提问：归园田的目的何在？为什么要 “守拙”？如何理解这一行为？言外之意是什么？ 明确：反对机巧圆滑，反对官场上的人情世故。保持自己的独立人格，在纷繁复杂的环境中保持精神上的自由，不受外界干扰，坚守内心的纯真。 小结：所以，“归园田” 是为了保护自己精神上的自由和独立。 思考：如何理解 “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 这两句诗？ 明确： “羁鸟” 指的是被困在笼中的鸟；“池鱼” 则是被养在池塘里的鱼。 这些生物失去了自由，无法回到它们适宜的生活环境，因而感到痛苦。 诗人用这两个比喻表达了自己在官场上的处境，渴望回归自然的心态。 归向何处？ 明确：归向园田。 问：诗人是如何描绘园田的景色的？这些景致有什么特点？体现了诗人怎样的情感？用了什么样的表现手法？ 明确：方宅 / 草屋 / 榆柳 / 桃李 / 村庄 / 炊烟 / 狗吠 / 鸡鸣。 分析：这些景物展现出一种恬静、优雅且简朴的乡村景象，令人向往。诗人通过对这些普通事物的描述，传达了一种和谐美好的田园生活氛围。 所见：方宅 / 草屋 / 榆柳 / 桃李 —— 近处景色优美；村庄 / 炊烟 —— 远处景象温馨。 所闻：狗吠 / 鸡鸣 —— 声音衬托出宁静和平的气氛。 总结：这里通过具体的景物描写，展现了诗人对田园生活的热爱，同时也隐含着对官场险恶的不满。这种描写手法生动形象，富有感染力。 归去如何？ 明确：“无尘杂”/ 有余闲 / 久 / 复 —— 自由、安逸、喜悦。 追问：从这些描述中可以看出诗人追求的是什么样的人生状态？ 明确：诗人向往没有世俗纷扰的生活，希望拥有更多的自由时间和空间，享受心灵的平静。 最后两句收束全文，诗人似乎在回应那些对他平凡生活的好奇，为何会对这样简单的事物如此珍视。其实正是因为长时间身陷官场，才使他对回归自然有如此强烈的渴望和快乐。 四、课堂互动 小组讨论：老师组织学生分组讨论，每个小组讨论一个议题：1. 陶渊明的归隐在当时是否有可行性？2. 这种生活方式在现代社会是否依然可行和值得提倡？ （生：分组讨论，各抒己见。） 分享交流：各小组代表依次发言，展示讨论成果。老师对学生的观点给予点评，并进行补充和总结。 （生：积极发言，提出自己的看法。） 五、总结全文 总结：老师总结本节课的主要内容，重申陶渊明诗歌的特点及其背后的人生哲学。同时鼓励学生在日常生活中也能追求内心的宁静和自由，找到属于自己的 “田园”。 （生：回顾课堂内容，深化对陶渊明及其作品的理解。） 课后作业： （1）请结合诗句 “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，自选角度，写一段 300 字左右的赏析文字，体现诗人对自由的向往。 （2）结合陶渊明归隐的原因和当代社会现实，撰写一篇 600 字左右的短文，阐述你对 “陶渊明的归隐在当今时代是否可以提倡” 的看法。 学科网（北京）股份有限公司 $$