第3课《安塞腰鼓》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

《安塞腰鼓——学谋篇布局 品遣词造句》教学设计 教学目标： 1、反复朗读课文，感知安塞腰鼓的特点，感受文章的语言美。 2、学习文章谋篇布局的巧妙构思，遣词造句的语用手法。 3、体会安塞腰鼓所表达的热烈、豪放的情感，深入领会作者对生命的歌颂，对黄土高原及民族精神的歌颂。 教学重点： 1、 感受文章语言美，学习谋篇布局，遣词造句的构思。 2、 深入领会作者对生命的歌颂，对黄土高原及民族精神的歌颂。 教学难点： 感受文章语言美，学习谋篇布局，遣词造句的构思。 教法学法： 教法：情境导入法、任务驱动法、以读促学法、音频结合法 学法：自主学习法、合作探究法、诵读法、品析法、直观感受法 教学用具： 音频、视频，希沃白板、翻页笔、板书卡纸 课时计划： 1课时 教学过程： 1、 情境导入、引发思考： 同学们，上周我们的篮球比赛、拔河比赛进行的如火如荼，今天初二年级语文组又将开展一次“非物质文化遗产”综合性学习活动，请你来做宣传员，为“安塞腰鼓”写一段推荐词，让更多的人熟知和传承安塞腰鼓。（停顿3秒）什么是安塞腰鼓？听听马思航的介绍。（播放学生介绍视频） 设计意图： 联系学生实际，创设真实情景，贴近学生日常生活，活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，也为后面的学习提供了很好的支架。 2、 观看视频，感受鼓风 : 看来安塞腰鼓由来已久，也逐渐演变成陕北这个地区所特有的民俗舞蹈，现在也慢慢的走出了国门，下面让我们更直观的去感受一下腰鼓之美。（播放安塞腰鼓表演的视频） 请同学们说说自己的感受，这是一场__________的安塞腰鼓。 预设：这是一场壮阔、火烈、气势磅礴、气吞山河、雄伟、热情、奇丽的安塞腰鼓。 假如你是宣传员，你会怎么写这个推荐词，从哪些方面写呢？思考一下。（请1-2名学生说说自己的看法） 为了能更好的写好这篇推荐词，我们不防跟随刘成章，走进这篇优美的散文《安塞腰鼓》，看看作者是如何谋篇布局，遣词造句的，学习中感受腰鼓之美。今天我们将从看篇、看段、看句、看词、看句来学习这篇文章，并说说你都发现了什么？ 设计意图： 通过视频介绍，让学生更直观的感受到从未接触过的安塞腰鼓，真正触动学生的内心，再由学生把直观感受用自己的语言分享出来，既锻炼了学生的感知能力，也锻炼了学生的语言组织和表达能力，还锻炼了学生探究问题的思维能力，由此真正构成学生核心素养的形成与发展。 三、任务驱动，探索写法 任务一：看篇：梳理文章结构 请大家快速去浏览文章，结合自己的预习，说说文章分为几个部分？哪个部分是主要写的？ 文章分为三个部分，打鼓前，打鼓中，打鼓后，主要写的是第二部分，第二部分又通过场面，声响，后生，舞姿突出了打鼓中安塞腰鼓壮阔的场面。 总结：看篇：结构清晰（板书） 设计意图： 通过限时阅读，让学生学会精读、略读、浏览相结合的阅读方法，并依据已有经验和技能，梳理文章情节，初步感知文章的内容和作者对安塞腰鼓的赞美之情，为看篇这一活动奠定基础，同时也为后文对语言的锤炼品析节约时间。 过渡：一篇好的文章是由许多独特的段落组成的，在第二部分当中大家有没有发现有一句话，独句成段，而且重复出现了很多次，试着找一找。 任务二、看段：分析段间联系 总结：看段：段与段之间排比铺陈（板书：铺排） 过渡：段与段之间除了排比铺陈的作用，还有怎样的关系？自由朗读下面的句子，并说说你感受到了什么？ 10段：使人想起：千里的雷声万里的闪！ 9段 ：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 预设：感受到了豪放的风格，壮观的场面，恢弘的气势。 是什么使人想起这壮观的场景呢？（安塞腰鼓）是壮阔的，豪放的、火烈的安塞腰鼓，哪一段具体写了安塞腰鼓的壮阔场面？（第七段），请我们班朗诵最好的学生，给大家有感情的读一读这段文字。 作者是通过什么来描绘这种壮观场景的？（排比句），我们发现有很多排比句，增加了文章的气势，这些排比句又是从哪些方面来描绘的呢？下面老师把排比句改了一下，一起读一读，老师来读红色字体，大家读黑色字体。 预设：作者从鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿五个方面来给我们描绘这种壮观场景的。 让我们细细品味一下这种壮观的场景。（通过这五个方面来分析鼓点、打鼓的动作、打鼓时的心情） 这种壮观的场景让我们想起落日照大旗，马鸣风萧萧！千里的雷声万里的闪！，现在大家再来看看，7段和9段、10段是什么关系？ 7段： 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！ 9段 ：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 10段：使人想起：千里的雷声万里的闪！ 总结：看段：铺陈照应（板书） 设计意图： 通过改句练习，让学生体会如何从不同角度来进行场面描写，通过师生朗读、集体读，体会排比句的气势，语言的表现力和作者强烈的情感。 过渡：刘成章不仅是谋篇布局的高手，更是遣词造句的高手。请大家自己读一读下面的句子。说说它们的顺序能换吗？为什么？ 任务三、看句：品味句内层次 7段：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ （预设：语意层层递进，语势步步增强） 12段当中也有这样的句子，请读一读，并说说挣脱了，冲破了的是什么？ （指名学生朗读） 12段：是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （预设：挣脱了、冲破了、撞开了的是束缚、闭塞、落后） 补充资料： 贫瘠的黄土高原上，生活的人们曾经贫穷，困苦，因为地域和环境，思想落后，闭塞，桎梏，刘成章是土生土长的陕西延安人，他目睹了这一切，因此在他的笔下，黄土高原上的后生们，真正想要挣脱，冲破的是（贫穷，是落后，是思想上的枷锁）。 就是那么一股劲，这股劲是从后生们身上爆发出来的一种（力量），是从他们的内心传达出来的一种（向往），对什么的向往（幸福美好的生活），是他们想要改变的美好愿望。（板书：力量） 过渡：优美的文字值得我们反复去品读，下面老师想跟同学们一起美美的读一读课文，感受这种语言上的魅力，感受腰鼓之美。 总结：看句：层层递进（板书） 设计意图： 通过指名学生分别读“发狠了，忘情了，没命了”和“没命了，忘情了，发狠了”体会这三个短语之间的层次性，语势步步增强的效果。通过补充背景资料，让学生对安塞腰鼓和打鼓者有更深的了解，进一步对文章主题的深入理解。 美读课文，品味鼓韵 朗诵中你感受到了什么？（预设：震撼人心，气势磅礴，排山倒海之势），你是从哪儿感受到的？ （预设：隆隆隆隆）这些词语是什么词语？（预设：叠词，读起来朗朗上口，有气势，突出了安塞腰鼓的气势），文章中还有没有这样的词语？（预设：茂腾腾，咝溜溜） 设计意图： 通过分角色，带手势的演读，激发学生的阅读兴趣，读出自己的感悟，并体会叠词的妙用，进一步体会安塞腰鼓的磅礴的气势和文章语言的魅力。 任务四、看词：推敲词语韵味 1段：一群（茂腾腾）的后生。 叠词，极具陕北特色，语言亲切，朗朗上口 3段：（咝溜溜）的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫！ “茂腾腾”表现了年轻生命的生机与活力 （板书：生命） “咝溜溜”以动衬静，为下文蓄势 总结：看词：富有韵味。（板书） 仅一个叠词，就让我们推敲出这么多的韵味来，你还能从文中找到其他富有韵味的词语吗？（动词，形容词等） 过渡：同学们，通过刚才的学习，我们发现全文无一处不在写安塞腰鼓？这篇文章作者赞美的仅仅是安塞腰鼓吗？ 作者借安塞腰鼓还在传达什么？你又领悟到了哪些？老师想给大家朗诵一段文字，借助这段文字，大家思考一下，同桌互相讨论一下。 任务五、看意：探究鼓情鼓意 （配乐朗诵） 预设：作者歌颂了黄土高原以及黄土高原上的后生们，歌颂了生命力，歌颂了希望，歌颂了民族精神。 在作者心里，安赛腰鼓是一曲赞歌，是对生命的赞歌，对力量的赞歌，还有对什么的赞歌？（民族精神），对正是有了这种艰苦奋斗，不屈不挠的精神，长征才会胜利，新中国才会建立，今天的祖国才会繁荣富强，因为这是中国力量，是民族精神。（板书：民族） 当安塞腰鼓戛然而止的时候，耳边传来一声渺远的鸡啼，清晨的鸡啼象征着什么？（预设：希望，新的开始）。(板书：希望）。 作者以一个小小的安塞腰鼓，传达了这么多的主题和情怀，这种手法叫“以小见大”（板书）。 设计意图： 通过补充背景和教师的配乐朗诵，作为支架，帮助学生进行主题的探究和拓展，进一步了解安塞腰鼓的内涵和象征意义。 背景资料对于语文教学具有不可忽视的作用，学生在背景知识的渗透作用下，能够更贴近理解文本内容，将背景知识与课文信息交叉一起，促进学生更全面的理解知识，强化学生的阅读与表达能力，激活学生在语文学习上的热情，这也正符合了新课标中核心素养的要求。 总结：同学们，请跟老师一起来看黑板，我们跟着刘成章从篇，段，句，词，意学习了如何谋篇布局，如何遣词造句，让我们把记忆拉回到开课前，假如你是这次综合性活动的宣传员，如何给安塞腰鼓写推荐词，从哪些方面来写，你学会了吗？我们不防来以作业的形式来检测一下自己的学习效果， 作业布置： 最后，愿大家像这黄土高原上茂腾腾的后生，舞出自己的安塞腰鼓，舞出自己生命中的赞歌！ 设计意图： 针对不同程度的学生，进行分层布置作业，防止“一刀切”和“吃不饱”的情况出现，基础与拓展兼顾，让不同的学生在自己能力范围内自主选择，因材施教，不仅激发学生的兴趣，主动获取知识，还锻炼了学生朗读能力、写作能力、思维能力，使每个学生都能得到最大限度的发展，教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，同时也契合了“双减”政策的要求。 板书设计： 设计意图： 板书采用主板与副板结合的方式，主板以“安塞腰鼓是一曲赞歌”为主线，引导学生探究主题，进而板书学生的感悟，安塞腰鼓歌颂了后生们打鼓时爆发的力量，歌颂了黄土高原上年轻的生命力，歌颂了民族精神，歌颂了希望。 副板则以课题“学谋篇布局，品遣词造句”为线，梳理整节课的教学环节和设计思路，图文并茂，重难点突出，简洁明了，直观醒目，学生更易于理解和掌握。 学科网（北京）股份有限公司 $$