第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《辽夏金元的统治》教学设计 授课教师：**** 单 位：****** 第10课《辽夏金元的统治》教学设计 一、教学基本信息 主题 《辽夏金元的统治》 学科 历史 学段 高中 年级 高一 授课对象 高一学生 教材来源 《中外历史纲要》（上） 内容来源 第三单元《 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》 课时 1课时（新授课） 设计者 *** 单位 ***** 二、课程标准 通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 三、教材分析 本课是部编版《中外历史纲要（上）》中第3单元第10课。第三单元辽宋夏金元民族政权的并立与元朝的统一，从时间上可以划分为两个时期，一个是辽宋夏金民族政权并立时期，另一个是元朝的统一，从内容上又可以从政治、经济、文化三个维度对统一多民族封建国家的发展进行解读。第10课为第三单元中的第二课，含四个子目：“辽与西夏”、“金朝入主中原”、“从蒙古崛起到元朝统一”、“元朝的民族关系”，在内容上承接第9课。第9课介绍了传统中原王朝汉族政权制度建设对推动统一多民族封建国家发展的作用，而本课是介绍少数民族政权制度建设对推动统一多民族封建国家发展的作用，是民族政权并立时期在制度上的体现。本课按照时间顺序分别叙述了辽、西夏、金、元政权的兴起、发展与相关的制度建设，时间线索清晰。 在以前的历史教育中，过于强调汉族中心论和中原王朝中心论的影响，主要从中原中原汉人的视角去讲述边疆民族的历史，所以本课通过介绍四个民族政权的发展历程及其确立的相关制度来认识它们在中国历史上的重要作用，而且从推动统一多民族封建国家的发展角度看，要通过本课让学生认识辽、夏、金、元等北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，以及让学生从中体会出制度建设与国家发展二者之间的关系，培养学生的家国情怀。 四、学情分析 学生通过初中相关内容的学习，已对辽夏金元政权的建立和发展有了初步的了解，但初中课程中没有过多介绍辽夏金元的政治制度，学生在这方面的知识储备不足。学生对少数民族政权存在一定误解，易忽视其对统一多民族封建国家发展的作用。 五、教学目标 1.通过阅读教材，自主梳理辽夏金元时期政权更迭的时空线索，总结本阶段的发展特点。 2.通过阅读课本并结合图文材料，说出辽夏金元的制度建设及特点、影响。 3.结合辽夏金元时期的制度建设与民族关系，从家国情怀角度认识各民族在统一多民族封建国家建设中的作用，树立正确的文化观、民族观、国家观。 六、设计思路 依据课程标准与教材内容，并结合学情，我对本课进行了整合，以辽、金、元疆域及制度的变迁为明线，以“中华民族多元一体”的发展为暗线，说明少数民族政权对统一多民族封建国家发展的重要作用。 根据学习目标我将本节课分为三大部分，第一部分政权更迭：对教材进行了整合，要求学生课前预习自主完成这部分学习任务，并强化学生的时空观念。第二部分制度建设：利用大量图文材料创设情境，激发学生的学习兴趣，并深入浅出地让学生理解制度建设对统一多民族国家的影响。第三部分互鉴交融：着重提升学生对本课的深化认知，并培养学生的家国情怀。由于教材对西夏介绍的比较少，所以进行了大胆的取舍。 七、教学重点和难点 （1） 教学重点 辽、夏、金、元时期制度建设的主要内容、特点及作用 （2） 教学难点 理解北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的贡献，以及制度建设与统一多民族国家发展二者的关系。 八、教学资源和教学方法 （一）教学资源 图文资料、多媒体。 （二）教学方法 讲授法、合作讨论、地图和史料研习相结合 九、评价任务 1.通过展示课前预习成果，梳理辽夏金元时期政权更迭的时空线索，概括这一时期政权发展的特点，达成目标一。 2.通过结合图文材料及教材内容，说出辽、夏、金、元的制度建设、特点及影响，达成目标二。 3.通过总结少数民族政权在这一时期为统一多民族国家的发展所做的贡献，达成目标三。 十、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 【展示】单元标题和课标题及张帆教授的观点 【讲述】上节课我们已讲了两宋在制度建设方面对统一多民族封建国家发展的贡献，由少数民族所建的辽、夏、金、元在制度建设方面对统一多民族封建国家发展同样也做出了巨大贡献，正如北大教授张帆所提到的一个观点：元朝以前的中国历史，包括汉唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，加上此前辽金等北方政权的影响，中国变成了“大中国”。 了解本课在单元中的位置，思考为何到元朝时期中国变成了“大中国”？ 1.通过对本单元目录的展示，帮助学生了解本课在本单元中的地位，以便更好的把握本课内容，强化学生对本单元的整体理解。 2.通过认知冲突激发学生学习兴趣。 (一)政权更迭 【展示】三幅地图和时间轴 【提问】请同学们根据所学和课前预习，试着在图中空白处填上相应的政权名称，并在下面的时间轴上，写出与时间点相对应的历史事件，并说明本阶段的发展的特点。 【答】在地图上标注出政权名称、并在时间轴上答出对应的历史事件。 特点：1.多个少数民族政权长期并存。 2.政治中心在北方，统治范围不断扩大，结束唐末五代以来的分裂局面，从多民族政权并立到全国统一。 补全地图政权名称，写出时间轴上对应的历史事件，掌握这一时期政权更迭的具体史实。 对教材进行整合，培养学生的时空观念，建构本课知识的大背景。 (二)制度建设 【展示】辽朝疆域图 【讲述】上节课我们讲到辽在占领燕云十六州之后，使其疆域越过了长城，进入中原北部地区。政权内部生活着不同民族，又存在着东北地区的渔猎生产方式，中原地区的农耕生产方式，以及草原地区的游牧生产方式，如何治理已纳入版图的，农耕文明区域就成为当时要解决的问题。 【提问】那他们采取了什么样的制度来解决这一问题的呢？【答】南北面官制度。 【提问】为什么叫做南北面官呢？请同学们看视频 播放纪录片《中国通史》中对南北面官制度的介绍。 【讲述】视频生动的给我们展示了北面官负责契丹等游牧民族事务，南面官负责以汉人为主的农耕民族事务，体现了因俗而治的特点，这一制度可以说是契丹族对中华制度文化的卓越贡献，同时也使辽政权走上了封建化和汉化的道路。 据史料记载，有一次辽道宗令汉人给他讲论语，其中有一句“夷狄之有君”，这位儒士怕有忌讳，想要一带而过，没想到，道宗却做出这样的反应：前代的北方少数民族不知礼法，所以才会被称作夷，而我遵从礼法，与中原汉族没有区别，你又介意什么呢？从这则小故事可以看出，辽统治者对于自身的封建化和汉化程度是相当自信的，甚至产生了“不异中华”的感慨，这体现契丹族对中华文化的认同，并推动统一多民族封建国家的发展。 观察辽朝疆域的范围，通过分析图文资料，得出南北面官制度的背景、特点及影响，感受辽朝对汉文化的认同。 1.借助地图帮助学生理解辽朝疆域内经济区域的差异，理解南北面官制度实施的背景，培养学生运用唯物史观和历史解释的能力。 2.借助视图以学生们喜欢的视频形式，帮助他们理解南北面官制度。 3.通过通过分析辽道宗的话，感受其对“中华”的认同，为下面制度的融合做铺垫，初步感知制度建设对统一多民族封建国家发展的作用。 【过渡】辽朝末年，国力下降，生活在东北地区的女真族崛起，在极其短暂的时间内建立起一个拥有东北地区、部分蒙古地区、以及广大中原地区的庞大政权，这与其独特的民族管理制度密不可分。 【展示】金朝疆域图 【提问】金实行了什么制度呢？这一制度有何特点？ 【答】猛安谋克制，其特点是兵农合一，既是军事组织，又是地方管理组织。 【讲述】为了加强女真人对中原地区的控制，他们将原居住地的猛安谋克迁入中原，并保留了其原有的组织形态，形成了一种女真人与汉人错居的格局。这客观上推动了经济文化交流，到了金世宗在位期间，金朝进入鼎盛时期，史称“大定之治”，而金世宗也被誉为“小尧舜”。在全面汉化的过程中，金世宗曾发出自己的感慨：“今宴饮音乐，皆习汉风”，从材料中也能看出此时的历史发展趋势，什么趋势呢？ 【答】皆习汉风 【讲述】这体现了不同民族文化在碰撞中交流，进一步推动了统一多民族封建国家的发展。 观察金朝疆域的变化，通过图文材料分析制度的变化及民族融合的趋势。 通过图文材料，使学生进一步认知金朝统治时期不同民族文化在碰撞中交流，更进一步推动了统一多民族封建国家的发展。 【过渡】正是在南北面官制度、猛安谋克制度以及上节课所学的二府三司等制度的推动下，少数民族政权与汉族政权都在自己所控制的疆域内进行了一定的整合，推动了统一多民族封建国家的发展，为元朝的统一奠定了基础。 【展示】：元朝形势图（1330年） 【讲述】元于1227年灭西夏、1234年灭金，1271年改国号为元，并于1276年灭亡北宋，完成统一，建立了一个疆域辽阔的国家。请同学们注意今天河北省行政区域在其疆域中的位置。 【提问】面对辽阔的疆域，元朝采取了哪些措施巩固统一？ 【答】驿道、驿站、急递铺、行省制、宣政院、北庭都元帅府、宣慰司、巡检司。 【提问】这些措施巩固了统一，如何推动了统一多民族封建国家发展的呢？我们以行省制度为例来进行分析。 【展示】四则材料 【小组讨论】请根据材料，分析行省制度的特点，并说明元朝行省制如何巩固了多民族国家的统一。 【答】材料一，行省合中央派出机构与地方最高行政机构于一身，使中央与地方关系更加紧密，而且中央集权与地方分权的形式，在一定程度上也有利于调动地方的积极性，从而有利于维护国家统一，推动统一多民族封建国家的发展。 材料二，蒙汉结合的特征，使其在制度融合方面做的更加深入，便于使汉族等其他民族接受蒙古人的管理，有利于社会稳定。而采用汉式名称也有利于蒙古人接受汉文化，从而促进各民族的交往与交融，巩固统一多民族封建国家发展。 材料三，犬牙交错的行省制降低了地方政权凭借自然条件割据的可能，加强了对各地的管理，形成以北制南之势，有利于维护国家统一，从而巩固统一多民族封建国家。 材料四，边疆与内地的一体化，有利于加强边疆地区的国家认同感，同时直接管辖边疆的方式，加强对边疆地区的管理，使元对边疆的控制更加的稳定，巩固了元朝辽阔的疆域，推动了统一多民族封建国家的发展。 【讲述】总而言之，元朝在制度建设方面所采取的措施巩固了统一，从而为各民族之间的交往、交融提供了有利的条件，在这一背景下。 【展示】许许多多分散孤立存在的民族单位，经过接触、混杂、联结和融合同时也有分裂和消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。 【讲述】回族前身的回回就是这方面的代表。虽然存在民族矛盾，但不同民族的交往、交流、交融也得到了进一步的加强。所以元朝的制度建设使更多的区域纳入中国版图，更多的民族融入中华民族大家庭中，一个疆域辽阔、民族众多的大中国逐渐呈现在世人面前。 1.阅读教材，概括出元朝巩固统一的措施。 2.小组合作讨论，总结行省制度的特点及说明其如何推动了统一多民族封建国家发展。 3.分析材料，在教师的引领下，得出中华民族多元一体的发展。 1.自主学习，加强学生对课本的重视，培养其阅读和概括基础知识要点的能力。 2.通过分析材料，培养学生的历史解释能力，采用小组合作方式，通过同学间的相互交流培养学生表达及合作能力。 3.通过材料培养学生的史料实证意识。 3.使学生体会中华民族多元一体的发展，理解元朝“统一”不仅是表现在疆域上，还有政治制度及民族关系等方面的发展。 (三)互鉴交融 【展示】元朝实现了全中国的统一 ，“中国”一词的地域意义突破九州而演变为十一行省 ，人民意义突破汉人而演变为汉、蒙、色目等众多民族，其文化意义演变为农耕文化和草原文化兼有。 ——摘编自何志虎《“中国观”在元代的转换》等 【答】 “地域”之大——从政权并立到全国统一 “民族”之大——从多元竞争到中华一体 “文明”之大——从碰撞交融到多元一体 【展示】 我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，我们悠久的历史是各民族共同书写的，我们灿烂的文化是各民族共同创造的，我们伟大的精神是各民族共同培育的。中华民族多元一体是先人们留给我们的丰厚遗产，也是我国发展的巨大优势。 ——习近平总书记2019年9月27日在全国民族团结进步大会上的讲话 1.通过材料并结合以上所学，回答为何说元朝以后本质上是“大中国”。 2.读习近平总书记的讲话 1.与本课的导入相呼应，为学生解开课前的疑问。理解制度建设对统一多民族封建国家发展的作用，认识到少数民族政权的贡献，并理解我们今天“制度建设”的重要作用，升华家国情怀。 2.使学生能树立更为正确的文化观、民族观、国家观。 十一、作业布置 分层作业： 1.必做：选取中国古代的一个历史时期，用历史学科语言叙述出制度建设与统一多民族国家发展的关系。（要求：时间、制度表述正确） 2.选做：选取中国古代的多个历史时期，论述制度建设与统一多民族国家的关系。（要求：有纵向认识中国统一多民族国家的发展演变过程的意识，史论结合，逻辑清晰） 十二、板书设计 金 辽 元 西夏 西夏 南宋 北宋 南北面官 不异中华 猛安谋克 皆习汉风 行省制度 多元统一体 十三、教学反思 本课以微课的形式呈现，因此对教学内容做了简化与整合。通过对教科书的内容进行精加工，形成了清晰的教学主线，帮助学生梳理出清晰的知识框架；在“政权更迭”这一环节，简化讲解内容，培养学生课前自主学习能力。在“制度建设”这一环节，对教材中涉及到的制度进行了整合，通过图文材料呈现解读，引导学生理解南北面官制度、猛安谋克制、行省制等制度的内容、特点及作用。在“互鉴交融”这一环节注重培养学生正确的民族观，渗透家国情怀等核心素养。但是也存在一些问题，如由于精简取舍，导致某些知识点未能很好的呈现，整体节奏略快等问题，课后仍需进一步优化。 附件一：当堂训练 1．辽都上京城由北部的皇城和南部的汉城组成，皇城是契丹皇帝和贵族理政、生活之地，皇城内除宫城外还有官署、孔庙和佛寺；汉城为汉人、商人、使节等居住之所。这样的都城布局体现了（　　） A．因俗而治的统治思想 B．游牧民族的生活方式 C．儒家文化的全面影响 D．称霸中原的强盛国力 2．金朝海陵王前期，宰执中女真宗室出身的大贵族占据重要地位，他们议国事、治国政。正隆元年（1156年），海陵王改革中央官制，宰执中没有宗室大贵族。这一变化反映了（　　） A．官僚体系完善 B．宗室素质下降 C．吏治腐败严重 D．君主专制加强 3．读《元朝形势图（1330年）》，对图中数字所指区域的地方管理制度说法正确的是（　　） A．①地由中书省直辖 B．②地设置北庭都元帅府管理 C．③地为宣政院辖地 D．④地设宣慰司管理军政事务 4．辽“以国制治契丹，以汉制待汉人”；金以“猛安谋克”屯驻中原，筑寨居于汉族村落之间；西夏《天盛律令》在参照唐、宋律书的同时，给予牧业经济以特殊地位。这些措施的突出特点是（　　） A．积极吸收中原先进文化制度 B．重在推广本民族生活方式 C．以增强军事实力为主要目的 D．推行因俗而治的统治策略 5．金朝某一民族管理系统，其成员平时在各自部落内从事狩猎、捕鱼劳动，一遇战争，青壮年便应征召去打仗，并自备武器、军马和粮草。据此可知，该系统（　　） A．提高了金朝的行政效率 B．形成了兵农合一的鲜明特色 C．放弃了游牧民族的传统 D．加速了契丹民族的汉化进程 6．关于边疆地区的治理，汉唐王朝往往是通过册封和朝贡控制，元朝则“皆赋役之，比于内地”。这表明元朝国家治理趋向（　　） A．一体化 B．多元化 C．制度化 D．平等化 7．《武溪集·契丹官仪》记载，在少数民族地区任职的官员穿胡服，称为契丹官，枢密、宰相则称为北枢密、北宰相。在燕云地区任职的官员，尽管是胡人也要穿汉服，执政官称为南宰相、南枢密。由此可知辽朝（　　） A．完全沿用汉人官制官服 B．极力消除藩镇割据局面 C．积极推进同汉族的交流 D．照搬北宋加强中央集权 学科网（北京）股份有限公司 $$