19《剃头大师》教学设计-2024-2025学年语文三年级下册统编版

教学设计 教学内容 19.《剃头大师》 课时 共 2 课时 第 1 课时 课型 精读课 教材分析 《剃头大师》是统编版语文三年级下册第六单元的一篇课文。这篇课文以第一人称叙述，讲述了“我”自诩为“剃头大师”，为小沙剃头的有趣故事，充满了童真童趣。作者通过生动的语言、细腻的描写，展现了童年生活的丰富多彩，让读者感受到童年的纯真和快乐。课文情节简单却富有戏剧性，文字幽默风趣，适合三年级学生阅读和学习，有助于培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。 学情分析 三年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，但对于文中幽默风趣的语言和丰富的情感，还需要教师的引导和启发。他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢有趣的故事，但在理解一些较为含蓄的表达和深层的情感时可能会存在困难。因此，在教学过程中，教师应注重引导学生通过朗读、想象等方式，深入体会课文的内容和情感，同时鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解。 学习目标 学习评价 1. 语言运用：学生能够正确读写“剃、执”等 10 个生字，理解“大师、监督”等词语的意思，并能在具体语境中运用。通过有感情地朗读课文，体会文中幽默风趣的语言，积累描写人物动作、神态的词句，提高语言表达能力。 2. 思维能力：在阅读过程中，引导学生梳理文章的主要内容，概括故事情节，培养逻辑思维能力。通过分析“我”和小沙的人物形象，体会作者的情感变化，提升批判性思维和想象力。 3. 审美创造：感受课文中充满童真童趣的场景和幽默诙谐的语言风格，培养对文学作品的审美能力。鼓励学生发挥想象，对故事进行拓展和再创作，激发审美创造能力。 4. 文化自信：体会文中所展现的童年生活的纯真和快乐，感受中国传统文化中对童年美好的珍视，增强文化自信。 1. 通过课堂提问、生字词听写等方式，检查学生对生字词的掌握情况，评价学生的语言运用能力。 2. 组织小组讨论、情节概括活动，观察学生在阅读过程中的思维表现，评价学生的逻辑思维和概括能力。 3. 让学生分享自己对课文幽默之处的体会，以及对故事进行拓展创作的成果，评价学生的审美创造能力。 4. 在课堂交流中，关注学生对童年生活的感悟和对传统文化中童年观念的理解，评价学生的文化自信。 重点 1. 掌握文中的生字词，理解词语的意思，并能在语境中正确运用。 2. 有感情地朗读课文，体会文中幽默风趣的语言，感受童年生活的乐趣。 难点 1. 理解“剃头大师”和“害人精”这两个称呼的含义，体会作者的情感变化。 2. 学习作者运用语言描写、动作描写等方法塑造人物形象的写作手法，并尝试运用到自己的写作中。 主问题 “我”为什么会自诩为“剃头大师”，结果又是怎样的呢？ 教学准备 多媒体课件、生字卡片、学习单 学习过程 一、导入新课（3 分钟） 1. 教师（面带微笑，手里拿着一把玩具剪刀）：同学们，今天老师带来了一件有趣的东西，大家看这是什么？（展示剪刀）没错，就是剪刀。在生活中，剪刀有很多用途，其中一个重要的用途就是理发。你们有没有过理发的经历呀？谁能和大家分享一下？ 学生 A：我上次理发的时候，理发师把我的头发剪得太短了，我都不太喜欢。 教师：看来这次理发的体验不太满意呢。还有其他同学想说吗？ 学生 B：我觉得理发的时候躺在椅子上挺舒服的，就是有点无聊。 教师：每个人的理发感受都不一样呀。那在我们的课文里，也有一段特别有意思的理发故事，今天就让我们一起走进《剃头大师》。（板书课题，引导学生齐读课题） 2. 教师：看到这个课题，大家心里有没有什么疑问呢？ 学生 C：“剃头大师”是谁呀？ 学生 D：他剃头真的很厉害吗？ 教师：大家的问题都很有价值，带着这些疑问，让我们一起去文中寻找答案吧。 二、初读课文，扫清障碍（8 分钟） 1. 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 学生开始自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。 2. 检查生字词学习情况 （1）教师用多媒体课件出示带有生字的词语，指名学生认读。 剃头、执行、否则、仇人、习惯、骂人、厘米、古董、付钱、双倍 （2）教师针对学生读错的字音进行纠正和强调。 如“剃”读“tì”，不要读成“dì”；“执”读“zhí”，不要读成“zí”。 （3）教师运用多种方式帮助学生理解词语的意思。 对于“大师”，教师提问：在生活中，我们常常会听到哪些“大师”呢？ 学生 E：有绘画大师、烹饪大师。 教师：对，“大师”就是在某方面非常有造诣、技艺高超的人。那在课文里，“剃头大师”指的是谁呢？让我们继续学习课文来了解。 对于“监督”，教师引导学生结合生活实际理解，问：同学们，在你们写作业的时候，爸爸妈妈会不会在旁边看着你们，提醒你们认真写呀？这其实就是一种监督。 对于“冤家”，教师让学生联系上下文，问：在课文中，谁和谁是“冤家”呢？他们为什么会成为“冤家”？引导学生从文中寻找答案。 （4）教师利用生字卡片，带领学生认读生字，分析生字的结构和笔画。 如“剃”是左右结构，上面是“弟”，下面是“刂”；“付”是左右结构，左边是“亻”，右边是“寸”。 （5）学生进行生字书写练习，教师巡视，强调书写姿势和规范，对书写有困难的学生进行个别指导。 三、再读课文，整体感知（10 分钟） 1. 教师：请同学们默读课文，思考课文主要讲了一件什么事？可以在文中圈画出关键信息。 学生默读课文，圈画关键信息，教师巡视指导。 2. 小组交流讨论 教师：请大家在小组内交流自己的想法，互相补充，然后推选一名代表准备在全班汇报。 各小组开始热烈讨论，教师参与到部分小组的讨论中，给予指导和启发。 3. 全班汇报交流 小组代表 1：我们小组认为课文主要讲了“我”给小沙剃头的事情。小沙害怕剃头，“我”说自己是“剃头大师”，结果把他的头发剃得很糟糕。 教师：这个小组概括得很全面，抓住了主要内容。还有其他小组有不同的想法吗？ 小组代表 2：我们觉得还可以再补充一点，就是小沙把老剃头师傅称为“害人精”，而“我”以为自己能剃得很好。 教师：这个补充很重要，让故事的情节更加完整了。那现在谁能更简洁地概括一下课文的主要内容呢？ 学生 F：课文讲了害怕剃头的小沙让“我”给他剃头，“我”自诩为“剃头大师”，却把他的头发剃得乱七八糟的事。 教师：非常棒，概括得既简洁又准确。 4. 梳理文章脉络 教师：现在我们已经了解了课文的主要内容，那大家能不能根据故事的发展，把课文分成几个部分呢？请同学们快速浏览课文，思考一下。 学生浏览课文后，举手发言。 学生 G：我觉得可以分成三部分。第一部分是第 1 - 3 自然段，写小沙害怕剃头；第二部分是第 4 - 18 自然段，写“我”给小沙剃头的过程；第三部分是第 19 - 20 自然段，写剃头后的结果。 教师：分析得很有道理，大家都同意他的分法吗？（学生纷纷点头）那我们就按照这样的脉络来深入学习课文。 四、研读课文，体会情感（12 分钟） 1. 学习第一部分（第 1 - 3 自然段） （1）教师指名学生朗读这部分内容。 （2）教师引导学生思考：从这部分内容中，你能看出小沙是一个怎样的孩子？从哪些地方可以看出来？ 学生 H：我觉得小沙是一个胆小的孩子，因为他一提到剃头就又哭又闹，还骂老剃头师傅是“害人精”。 教师：你很会从文中找依据，通过小沙的语言和行为，我们能感受到他对剃头的害怕。那作者是怎样描写小沙害怕剃头的呢？ 学生 I：作者写了小沙的动作，像“一看见从那黑咕隆咚的门里走出来一个剃头师傅，就惊呼起来”；还写了他的语言，“我才不要剪呢！” 教师：非常好，作者通过动作和语言描写，把小沙害怕剃头的样子生动地展现了出来。让我们一起有感情地朗读这部分，读出小沙的害怕。（学生齐读） 2. 学习第二部分（第 4 - 18 自然段） （1）教师：“我”是在什么情况下给小沙剃头的呢？请同学们默读这部分内容，找出相关语句。 学生默读后回答：因为小沙觉得老剃头师傅是“害人精”，而“我”说自己是“剃头大师”，所以小沙就让“我”给他剃头。 （2）教师：“我”为什么会自诩为“剃头大师”呢？ 学生 J：因为“我”觉得自己比老剃头师傅厉害，不会像他那样让小沙吃苦头。 （3）教师：在剃头的过程中，“我”的表现是怎样的？请同学们圈画出描写“我”动作和神态的词语。 学生圈画后回答：“我”“先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”，表现得很自信；后来“我”越剪越糟，“心里直发慌”“手也抖得厉害”。 教师：通过这些描写，我们能感受到“我”从一开始的自信满满到后来的慌乱。让我们分角色朗读这部分内容，读出“我”的不同状态。（教师与学生分角色朗读） 3. 学习第三部分（第 19 - 20 自然段） （1）教师指名学生朗读这部分内容。 （2）教师：剃头的结果怎么样？小沙和其他人有什么反应？ 学生 K：剃头的结果很糟糕，头发被“我”剪得坑坑洼洼的。小沙最后一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”；姑父呢，“每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发”。 教师：作者用幽默的语言写出了剃头后的尴尬场面。让我们一起带着这种幽默的感觉朗读这部分内容。（学生齐读） 五、课堂小结（3 分钟） 1. 教师：这节课我们初读了课文，扫清了生字词的障碍，了解了课文的主要内容，还深入学习了小沙害怕剃头、“我”给小沙剃头以及剃头结果这几个部分。通过学习，我们感受到了童年生活的有趣和作者幽默风趣的语言风格。 2. 教师：下节课我们将继续探讨“剃头大师”和“害人精”这两个称呼的含义，体会作者的情感变化，并且学习作者塑造人物形象的写作手法。希望大家课后认真复习这节课所学的内容，为下节课的学习做好准备。 作业设计 1. 书写本课的生字，每个生字写 3 遍，并组两个词。 2. 有感情地朗读课文，把这个有趣的故事讲给家人听。 3. 思考：“剃头大师”和“害人精”这两个称呼分别指的是谁，为什么会有这样的称呼？ 板书 设计 剃头大师 小沙 害怕剃头 “我” 自诩大师——剃头糟糕 结果 坑坑洼洼 教学反思 本次教学围绕《剃头大师》第一课时展开，整体教学过程较为流畅，基本达成了教学目标，但也存在一些需要改进的地方。 亮点： 1. 导入环节生动有趣，通过展示剪刀和让学生分享理发经历，激发了学生的学习兴趣，自然地引出了课题。 2. 在生字词教学中，采用了多种方式帮助学生理解和掌握，如联系生活实际、结合上下文等，效果较好。 3. 在引导学生概括课文主要内容和梳理文章脉络时，给予了学生充分的思考和讨论时间，培养了学生的逻辑思维能力。 不足： 1. 在小组讨论环节，个别小组的讨论不够深入，部分学生参与度不高。教师在巡视过程中，对这些小组的引导不够及时和有效。 2. 在时间把控上，研读课文部分花费的时间较多，导致课堂小结有些仓促，没有充分引导学生回顾和总结本节课的重点内容。 改进方向： 1. 加强对小组讨论的组织和引导，提前明确讨论要求，在讨论过程中及时关注每个小组的情况，鼓励更多学生积极参与讨论。 2. 进一步优化教学时间安排，合理分配每个教学环节的时间，确保课堂小结能够更加全面、深入地帮助学生巩固所学知识。 在后续的教学中，我将更加关注学生的学习情况和参与度，不断改进教学方法和策略，提高课堂教学的质量和效率。 学科网（北京）股份有限公司 $$