第4课《乡愁》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

微信：pengbo1227A 彭波语文工作室 部编教材九年级上 ——部编语文九年级上—— 04《乡愁》教学设计 整理编辑 | 老彭 【教学目标】 1.学习欣赏。通过关注语音、画面、意象，结合诗人的生平经历等诗歌解读路径，感受乡愁在地理、历史、文化等方面的内涵，品味小诗中的大情怀。 2.尝试创作，通过意象和重章叠句的形式抒发自己的情感。 【重点难点】 重点：通过逐层分析法，寻找并归纳美点，立体感知文字的语言魅力。感受意象选择对表达乡愁的作用。 难点：深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 【教学流程】 一.情境导入 ［谈话导入］2017年12月14日是一个让人悲伤的日子，这一天，全国人民的悲伤愁绪都给了这个老人家。有人说道：“先生往生，落日余光中乡愁犹在；巨星陨星，晚霞烈火里文章犹存”这是为谁而作呢？ 是的，是为余光中先生去而作。这一天，很多人有感而发，写下的许多诸如此类的文字，老师这里还有两句，想和大家一起分享，请同学们一起来读一读第一则：微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） “几十年间，几缕乡愁，醉里梦里回故乡；两千水路，两张纸票，这头那头终一头。” 微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） “斯人已去，不忍倚窗听冷雨；高节犹存，尚思临水诵乡愁。” ［思考］我们可以发现，这些话语里他们谈到了一个共同的主题，那就是 ——乡愁。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） ［过渡语］是的，乡愁是余光中先生一辈子都在吟诵的对象，而且，他的一生，最著名的也恰恰是一部名为《乡愁》的作品。今天我们就一同走进这首代表着余光中一生的诗歌，慢慢品一品跟随了他一辈子的这缕乡愁。 二.诵读感知(关注语音，表达乡愁) ［歌曲欣赏］欣赏引用这首诗直接谱曲的歌曲。（齐豫、赵照合唱的《乡愁》） ［学生活动］ 1.语气语调 ⑴学生自由朗读，注意语气和语调，用声音去表达诗歌中的这份忧愁情绪。 ⑵一学生朗读。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） ⑶另一位学生从语气语调的合理性角度评价同伴的朗读。 ⑷再次请学生进行朗读尝试。要求用舒缓的语气、低沉的语调去表达诗歌中的愁绪，让声音与诗歌中的情绪相协调。 朗读指导： 这首诗诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。 第一节稍平淡，回忆的口气—— 小时候 乡愁/是一枚/小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 第二节增加了遗憾的语气—— 长大后 乡愁/是一张/窄窄的船票 我/在这头微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 新娘/在那头 第三节要体现出深深的失落和痛苦—— 后来啊(“啊”轻声) 乡愁/是一方/矮矮的坟墓 我/在外头 (语调稍微提高) 母亲/在里头 (语气要转激烈，“在里头”可拖音) 第四节表现出如今的惆怅—— 而/现在 (语气转平和) 乡愁/是一湾/浅浅的海峡 我/在这头微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 大陆/在/那头 (“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼) 注意：节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节之间，约停两秒。读的时候要配合相应的想象。 2.字音的选择 ⑴诗歌中某些文字的字音本身就有着表达情意或者情绪的作用。 ［思考］第一节诗中“候”、“愁”、“头”这些文字在字音上有什么共同点？ 明确：韵母都是“ou”。 小时候 乡愁/是一枚/小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而/现在 乡愁/是一湾/浅浅的海峡 我/在这头 大陆/在/那头 微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） ⑵李白的《峨眉山月歌》、《渡荆门送别》也押了ou韵。 峨眉山月歌（李白） 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 渡荆门送别（李白） 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 ［思考］为什么诗人在抒发思乡思亲的诗歌时会不约而同地用上“ou”这个韵？（“ou”的发音究竟有什么特点？） 预设：在发音时，感觉声音刚要延展嘴唇却逐渐收拢，欲吐还休，有种浊浊、厚厚的感觉，这就与内心的愁绪相呼应。余光中先生《乡愁》这首诗总共88个字，但用“ou”韵的却有14次，这个韵的反复出现强化了忧伤情绪的表达。在诗歌学习中，我们不要忽视文字的字音本身在表达情意或情绪上的作用。 微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 3.重章叠句 ［过渡语］诗歌中不仅“ou”韵反复出现，四节诗的结构形式也是相同的，诗歌中上下句或者每一节诗相同位置的文字也是基本相同的，只是更换了其中的几个字……微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 乡愁/是一枚/小小的邮票 乡愁/是一张/窄窄的船票 乡愁/是一方/矮矮的坟墓 乡愁/是一湾/浅浅的海峡 我/在这头 母亲/在那头 我/在这头 新娘/在那头 我/在外头 母亲/在里头 我/在这头 大陆/在/那头 ［问题］在诗歌中，这种表现形式有个固定术语，叫做什么？ 明确：“重章叠句”。 ［思考］“重章叠句”的形式又有怎样的语音效果？ 预设：不断强化乡愁，不断强调“这头”“那头”的距离，有种回环往复的感觉，渲染了绵延不尽的忧伤氛围。 ［过渡语］诗歌是有声音的，小到一个字本身的发音，大到重章叠句的表现形式，它们的语音效果都是值得关注的，你要通过你的声音把它发出来。 ［学生活动］再请一学生朗读整首诗，要求读出回环往复背后那百转千回的愁绪。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 三.想象画面，描述乡愁 ［教学活动］教师范读。 过渡语：同学们一边听老师的朗读，一边把自己想象成诗歌中的主人公，设想自己就出现在诗歌所描述的场景中，或自己手里就拿着诗歌中所出现的物件。 提示：每一节诗都是一副凄美的画面，每一节诗都似乎在讲述一段生活的经历。 请同学用具体的语言描述你想象到的其中一幅画面。 微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 四.揣摩意象，探究乡愁 ［过渡语］在画面的描述中，抒情主人公的“乡愁”具体化了： 小时候，乡愁是与母亲的分离分别； 长大后，乡愁是与新婚妻子的两地相思； 后来啊，乡愁是与母亲的生死永别； 而现在，乡愁是与祖国大陆的乡情隔断。 但是，上面的表述不是诗歌的表述，诗歌中，我们会把这些主观的情感寄托在生活中一个个具体可感的物件或形象上。 ［思考］在《乡愁》中，这些承载了诗人情感的具体物件或形象分别是什么？ 预设： 小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡就是抽象的乡愁的具体对应物。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 而这些承载了诗人情感的具体可感的物件或形象，我们称之为“意象”。 ［思考］诗人为什么不选择用“长长的书信”或“大大的信封”来承载乡愁呢？为什么不用大大的轮船来承载乡愁？却用“窄窄的船票”？…… 明确: 小——反衬愁之大 窄——反衬愁之宽 矮——反衬愁之高 浅——反衬愁之深 无形的愁在这里有了一种立体感。当你加重语气读这些词时，你就会感到其中的分量是那么巨大深重。 ［备课］ ⑴邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。（邮票小小，含情依依） ⑵船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。（船票窄窄，相思殷殷） ⑶坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲永远地隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深。（坟墓矮矮，哀痛深深） ⑷海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓。（海峡浅浅，乡愁浓浓） ［思考］这四个意象从形式上看都是并列的，为什么一首诗要把四个意象进行组合，能不能删去其中一个或两个呢？ 预设：意象的组合，有种时间上的循序渐进的推进感，从小时候直到现在；在感情上也是层层推进的，写信可以寄相思，乘船可以寄相思，阴阳相隔，又用什么寄相思？由于历史的原因，海峡两岸还未能统一，又要到何时才能团圆？愁味越来越浓，个人之思、个人之恋上升到了家国之思，家国之恋。 ［学生活动］朗读诗歌，感受中时间上的渐进，感受情感上的递进。 微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 五.知人论世，还原乡愁 ［过渡语］这首诗写于1972年，据诗人说，是他在台湾自己的一个寓所里仅仅用了20分钟的时间写成的。那么，诗人的灵感来自哪里呢？让我们从余光中先生的个人经历中去寻找答案。 ［思考］阅读“人物名片”，思考诗人的一生其最大的特点是什么。 人物名片： 1928年，出生于南京。 1937年，因战乱逃离故乡，逃到常州，后辗转避难于重庆。 1947年，入南京金陵大学外语系。 1949年，年初内战转剧，随母自南京逃往上海，再去厦门。 1949年，7月随父母迁香港，失学一年。 1950年，5月到台湾。 1952，毕业于台湾大学外文系。 1953年，结婚。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 1958年，赴美进修。 1959年，获美国爱荷华大学艺术硕士。 后来，相继在台湾多所大学任教。其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。 1972年，任台湾政治大学西语系教授兼主任。 1974年至1985年，任香港中文大学中文教授。 1985年，离港返台，任台湾中山大学教授及讲座教授，其中有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。 1992年，应北京社科院的邀请回大陆讲学。 2017年12月14日，于台湾逝世，享年89岁。 明确：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。如果用一个词去概括他的一生，那就是——漂泊、流浪。 小结：这首诗的灵感来源，他来自诗人自身实实在在的感性经验和乡愁体验。正如诗人自己所说：不是因为我才思敏捷，而是因为离开大陆二十多年，这种感觉在心里也就酝酿了二十多年。 在余光中先生的另一首诗里，他这样写道： 一片大陆，算不算你的国？一个岛，算不算你的家？一眨眼，算不算少年？一辈子，算不算永远？微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 在《乡愁》这首诗中—— 乡愁不仅仅是诗人一个人的乡愁，也是千千万万个海外游子的共同乡愁。 “乡愁是一湾浅浅的海峡”是海外游子的共同呼声。 乡愁已经不仅仅是地理的乡愁，而且是历史的乡愁。 诗人把个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起， 今天，诗人已逝，可乡愁依然是一湾浅浅的海峡，两岸的人民依然不能自由地来往。但是，我们依然可以相信，两岸统一、人民团圆的日子并不会等太久。 ［学生活动］续写第五节诗，关注重章叠句的特点和意象的运用，用诗歌的语言来表达自己的期盼或信心。 六.课堂寄语 《乡愁》这首诗小到叠词使用、意象运用，大到诗歌的主题和重章叠句的形式，都与中国的古典诗歌遥相呼应。 余光中先生曾经说过：乡愁，不全是地点，乡愁还是历史，还是文化，怀古也是一种乡愁。微信公众号“彭波语文工作室”，私人微信：pengbo1227A） 《乡愁》这是一首小诗，却有着大情怀。乡愁，是愁，可是因为爱，才有了愁。读《乡愁》。我们不仅要品出愁味，更要学会像诗人一样去爱，爱我们的父母，爱我们的家园，爱我们的民族文化，爱我们共同的根。 ［学生活动］齐读诗歌，感受小诗中的大情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $$