8 蝴蝶的家（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

教案 课题 蝴蝶的家 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过阅读《蝴蝶的家》，感受作者对自然生灵的关爱之情，增强学生对中华文化中人与自然和谐共生理念的认同。 （2）语言运用：认识 “避、撼” 等 4 个生字，读准多音字 “雀”，提升学生准确运用语言文字的能力。 （3）思维能力：在阅读过程中提出自己的问题，并尝试分类和筛选，培养学生多角度思考和解决问题的能力。 （4）审美创造：体会作者言辞优美的表达方式，感受散文的语言美和情感美，激发学生对文学作品的审美体验和创作兴趣。 教学重点 （1）引导学生通过阅读提出并分类问题，培养其独立思考与问题解决能力。 （2）通过分析课文中的关键语句，体会作者对弱小生命的关爱之情，提升学生的情感共鸣与人文素养。 教学难点 （1）引导学生深度理解并体会作者对弱小生命的关爱之情。 （2）帮助学生掌握并提出有价值的阅读问题，通过问题引导深度学习。 教法学法 讲授法、问题导向法 教具学具准备 （1）多媒体设备。 （2）预学单。 （3）共学单。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、回顾梳理，进入新课 话题导入： 师：同学们，通过前三篇课文的学习，你们在提问方面有什么收获吗？ 生：我学会了在阅读时提出自己的问题；掌握了从局部和整体、内容和写法等不同角度提问的方法；还懂得了筛选出对理解课文最有帮助的问题。 师：很好！现在让我们一起回顾一下前三课的导语，整理一下我们所学的阅读方法。（学生回顾并讨论，教师适时引导总结。） 出示板书： 教师在黑板上写下：阅读思考 —— 多角度提问 —— 分类筛选 —— 借助问题理解课文。 小结导入： 师：今天，我们将用这些方法学习一篇新的课文 ——《蝴蝶的家》。（板书课题：8. 蝴蝶的家）希望大家能独立思考，从不同角度提出值得探讨的问题，并试着分类筛选，借助这些问题深入理解课文内容。 二、运用方法，提出问题 自读课文，检测字词： 师：请同学们带着这些方法自读课文，特别注意生字和新词，一会儿我们来交流。 学生自读课文。 认读词语： 师：请大家看大屏幕，自己先读一读这些词语： 出示课件 2：认读词语 避雨、震撼、家雀儿、麻雀 师：注意 “雀” 这个多音字，在 “家雀儿” 中读 qiǎo，在 “麻雀” 中读 què。 学生齐读，并进行多音字辨析。 师：谁能说说 “避雨” 的意思？ 生：躲雨。 再读课文，提出问题： 师：请同学们再次阅读课文，边读边把你的问题记录在学习清单一上。 教师巡视指导，了解学生的问题，及时肯定并启发其他学生。 出示课件 4：学习清单一 预设问题： 作者为什么反复写 “我真为蝴蝶着急”？ 蝴蝶有哪些特点？ 其他动物的家都在哪里？ 三、梳理问题，分类筛选 根据问题的不同角度，给问题分类： 师：请同学们根据刚刚提出的问题，分别归类到局部、整体、内容、写法、启示等不同的角度。 学生分类整理问题，并做好标记。 筛选出最值得思考的问题： 师：请同学们从中筛选出你认为最值得思考的问题，做好标记。 学生进行筛选，并记录在学习清单上。 四、小组合作，筛选问题 小组合作交流： 师：现在，请同学们把自己筛选出的最值得思考的问题在小组内交流，选出你们组最值得思考的一个问题。说说推荐的理由。 小组成员分享交流，筛选问题。（教师巡回指导，提供必要的支持和反馈。） 填写问题清单二： 师：请同学们在小组内，选出你们认为最值得思考的问题，记录在问题清单二上。 出示课件 6：问题清单二 学生填写问题清单二。 全班交流： 师：请每组推选一个同学展示你们的问题。 提示：我们小组选出的最值得思考的问题是：（ ），推荐理由是：（ ）。 小组代表汇报完成。 五、尝试解决，深度理解 全班讨论，筛选三个问题： 师：刚才每个小组都选出了自己的问题。让我们一起看看，哪个组的问题最有价值。请同学们看屏幕上的问题，选出你最想解决的一个。 梳理问题，举手筛选三个 “最值得思考的问题”。 出示课件 7：问题汇总 预设三个问题： 作者为什么反复写 “我真为蝴蝶着急”？ 为什么 “小朋友” 和 “小女孩” 都非常确信蝴蝶有家呢？ 蝴蝶的家到底在哪里？ 集体研讨问题： 师：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。 探讨第一个问题： 作者为什么反复写 “我真为蝴蝶着急”？ 阅读课文，勾画出 “我” 为蝴蝶着急的语句。 出示课件 9：课文内容 “我真为蝴蝶着急了……” 反复朗读，说自己的感受。 生：我感到作者非常关心蝴蝶，为它们担心。 师：很好，这几句反复写 “我真为蝴蝶着急”，表达了作者对小动物的关爱，让读者也感受到了同样的情感。 探讨第二个问题： 为什么 “小朋友” 和 “小女孩” 都非常确信蝴蝶有家呢？ 引导学生阅读第三段。 出示课件 10：课文内容 “一个小女孩非常确信地说……” 生：我觉得小女孩非常坚定地认为蝴蝶有家。 师：“非常确定” 的依据是什么？ 引导学生阅读第五自然段。 生：小女孩看到蝴蝶在阳光下飞，认为蝴蝶躲在秘密的家里。 师：三个 “一定” 分别指什么？你感受到了什么？ 出示课件 11、12：课文内容 生：这三个 “一定” 说明小女孩非常有信心，她相信蝴蝶有自己的家。 师：非常好。小朋友和小女孩都有着自己独特的视角，也有自己美好的愿望。 探讨第三个问题： 蝴蝶的家到底在哪里？ 阅读第六段，画出没有找到蝴蝶的语句。 出示课件 12：课文内容 “找了很久也没找到……” 反复朗读，体会作者的失落和担忧。 生：我感受到作者很失望，找不到蝴蝶的家。 师：蝴蝶到底有没有家，作者没有给出答案，大家可以课后查找资料，然后分享给大家。 六、总结 师：这节课，我们运用提问的阅读策略学习了 《蝴蝶的家》，相信大家都有很多收获。希望同学们在课下查阅资料，继续讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。 课后作业布置 （1）围绕文章的主题，尝试提出三个自己感兴趣的问题，并尝试找出答案。 （2）模仿文章的写作风格，用一段话描述一个小动物的家，表达出你对它的关爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$