Unit6 Lesson3 I go home at five（教学设计）-三年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起·2024）

Unit6 My day Lesson3 I go home at five教学设计 单元 Unit6 课时 Lesson3（第3课时） 语篇研读 本课围绕日常活动与时间表达展开。“Look, listen and learn” 呈现男孩不同时间的活动，如 “go home at five in the afternoon” 等；“Look and say” 通过鳄鱼先生的一天进一步巩固时间与活动的表达；“Read and trace” 则强化相关短语的书写。通过这些内容，学生学习如何用英语描述在具体时间进行的活动，培养时间管理意识。 教学目标 知识目标： 学生能够准确认读和记忆时间表达法，包括整点（如 five o’clock）、半点（如 five thirty）、一刻（如 six fifteen）等。 熟练掌握动词短语，如 “go home”“do my homework”“pack my schoolbag”“have dinner”“do some chores”“go to bed” 等。 技能目标： 能运用 “at + 时间” 的句型，清晰、准确地描述自己或他人在一天中不同时间的活动，如 “I do my homework at five thirty.”。 能够在日常交流中，询问和回答关于时间与活动的问题，如 “What time do you have dinner? I have dinner at six thirty.”。 情感目标： 通过学习日常活动与时间的表达，培养学生合理安排时间的良好习惯，珍惜时间。 激发学生学习英语的兴趣，增强学生在英语课堂上的参与感和自信心，让学生体验到用英语交流日常活动的乐趣。 教学重难点 教学重点： 精准掌握时间表达法，包括整点、半点、一刻的英语表述及 “at + 时间” 句型的正确运用。 牢记并能正确运用与日常活动相关的动词短语。 教学难点： 正确区分上午（a.m.）和下午（p.m.）的时间表达，并在实际语境中准确使用。 熟练运用 “at + 时间” 句型进行自由表达，避免出现语法错误或时间表达混淆的情况。 学情分析 学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的日常活动词汇，如 “play”“read”“eat” 等，对时间的概念也有初步认识，但对于具体时间的英语表达（如整点、半点、一刻）及 “at + 时间” 句型的系统学习尚属首次。 学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动、直观的图片、动画等教学资源兴趣浓厚，但在理解较为抽象的时间概念（如下午和上午的区分）及语法规则（如 “at” 的固定搭配）时，可能会存在一定困难。 学生具有较强的好奇心和表现欲，喜欢参与互动性强的课堂活动，如游戏、小组竞赛等，但在口语表达时可能会因害怕出错而缺乏自信，需要教师及时给予鼓励和引导。 教学工具 多媒体课件：包含与教学内容相关的动画、图片、音频，如 “Look, listen and learn” 部分的动态图片展示，“Look and say” 中鳄鱼先生活动的视频，以及时间表达的标准发音音频，增强教学的直观性和趣味性。 钟表模型：用于现场演示时间的变化，帮助学生更直观地理解整点、半点、一刻的概念，如转动钟表指针，展示从 “five o’clock” 到 “five thirty” 的变化过程。 活动图片卡片：印有 “go home”“do my homework” 等活动的图片，以及对应的时间卡片，用于课堂练习和游戏环节，如 “Time Bingo” 游戏中，学生通过抽取卡片进行匹配和造句。 教学方法 情景教学法：创设真实的日常活动情景，如模拟家庭场景、学校场景等，让学生在情景中运用所学的时间表达和动词短语进行交流。例如，在教室里布置简单的 “家庭一角”，让学生扮演家庭成员，描述自己在家中的活动时间：“I watch TV at five twenty p.m.”。 任务型教学法：布置具体的任务，如让学生绘制自己的一天活动时间表，并在课堂上用英语进行分享。任务驱动学生主动参与学习，通过完成任务来掌握知识和技能，提高学生的综合语言运用能力。 游戏教学法：设计有趣的游戏，如 “Time Bingo”“What’s missing” 等。在 “Time Bingo” 游戏中，给学生发放印有时间和活动的卡片，教师说出句子，学生快速标记，先完成者获胜；“What’s missing” 游戏中，展示一组活动图片和时间，让学生观察后，教师拿走一张，学生说出缺失的内容。通过游戏激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，巩固所学知识。 教学过程 （一）导入（5 分钟） 播放英文儿歌《What’s the time?》，教师带领学生一起跟唱，营造轻松的英语学习氛围，吸引学生的注意力。 展示今天的日期 “2025 年 05 月 19 日 星期一” 和具体时间（如 9:00 a.m.），提问：“What time is it now? Can you say it in English?” 引导学生回答，自然引入时间话题，为新课学习做铺垫。 （二）新授（15 分钟） 时间表达教学： 拿出钟表模型，先将指针拨到整点时间，如 “five o’clock”，清晰地读出时间，并让学生跟读。然后依次演示 “six o’clock”“seven o’clock” 等，让学生观察指针特点，总结整点的表达规律。 接着，将指针拨到半点，如 “five thirty”，讲解 “thirty” 表示 30 分钟，即半点，“at five thirty” 的读法和用法。用同样的方法教学 “six thirty”“seven thirty” 等。 再将指针拨到一刻，如 “six fifteen”，说明 “fifteen” 表示 15 分钟，即一刻，“at six fifteen” 的表达。继续演示 “seven fifteen”“eight fifteen” 等，让学生反复跟读，强化记忆。 展示 “a.m.”（上午）和 “p.m.”（下午）的标识，通过具体例子对比，如 “seven in the morning - 7:00 a.m.”“seven in the evening - 7:00 p.m.”，让学生理解两者的区别和用法。 活动短语教学： 结合 “Look, listen and learn” 的图片，逐一展示图片并提问：“What’s he doing? Let’s learn the new phrases.” 教 “go home” 时，模仿走路回家的动作，让学生边做动作边跟读；教 “do my homework” 时，做出写字的动作，引导学生模仿并记忆。依次教学 “pack my schoolbag”“have dinner”“do some chores”“go to bed” 等短语，通过动作示范、表情展示等方式，帮助学生加深印象。 再次展示图片，引导学生说句子：“Look, he goes home at five in the afternoon. Can you say it like this? I... at...” 鼓励学生大胆开口，对正确回答的学生给予及时表扬。 （三）练习（10 分钟） “Look and say” 练习：展示 “Look and say” 中鳄鱼先生的活动图片，先由教师示范描述：“Look, the crocodile gets up at seven in the morning. He has breakfast at 7:20 a.m.” 然后让学生分组，每组依次描述一幅图片，如 “He reads a book at 9:30 a.m.”“He has lunch at 12:00 p.m.” 等，教师巡视指导，纠正错误。 小组互动：组织学生进行 “Ask and Answer” 活动，两人一组，互相询问对方的日常活动时间，如：“A: What time do you go home? B: I go home at five in the afternoon. What about you? A: I... ” 鼓励学生运用新学的时间表达和短语进行交流，培养学生的口语表达能力和实际运用能力。 （四）巩固（8 分钟） 游戏 “Time Bingo”：给每个学生发放一张印有不同时间和活动的卡片（如 “at five”“go home”“at six thirty”“have dinner” 等），教师说出句子（如 “I do my homework at five thirty.”），学生快速在卡片上找到对应的时间和活动并标记，先完成且全部正确的学生获胜，给予小贴纸等奖励。 展示打乱顺序的时间卡片（如 “at five”“at six fifteen”）和活动图片卡片（如 “pack my schoolbag”“go to bed”），邀请学生上台，将时间和活动进行正确匹配，并造句，如 “ I pack my schoolbag at six fifteen.” 对表现出色的学生给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。 （五）作业（2 分钟） 书写作业：让学生在作业本上认真书写 “seven o’clock”“go to school”“have dinner” 等短语，每个短语书写三遍，要求书写规范、工整，培养学生良好的书写习惯。 实践作业：绘制自己的一天活动时间表，用英语标注时间和对应的活动，如下： 7:00 a.m. - get up 7:30 a.m. - have breakfast 8:00 a.m. - go to school -... 下节课时，邀请部分学生上台展示并分享自己的时间表，如 “I get up at 7:00 a.m. I have breakfast at 7:30 a.m.”。 板书参考设计： Lesson 3 I go home at five ┌───────────────┬───────────────┐ │ Time Expressions │ Activities │ ├───────────────┼───────────────┤ │ at five (o’clock)│ go home │ │ at five thirty │ do my homework│ │ at six fifteen │ pack my schoolbag│ │ at six thirty │ have dinner │ │ at seven │ do some chores│ │ at nine │ go to bed │ └───────────────┴───────────────┘ Sentence Pattern: I... at... 教学反思： 在教学过程中，通过播放儿歌、展示图片、游戏互动等多样化的教学活动，充分调动了学生的学习积极性，大部分学生能够积极参与课堂，对时间表达和活动短语表现出浓厚的兴趣。但在 “at + 时间” 句型的运用上，仍有少数学生出现错误，如遗漏 “at” 或时间表达不准确。 小组互动环节，部分学生能够熟练运用所学知识进行交流，但也有个别学生因害羞或不熟练而不敢开口。在今后的教学中，应更加关注这部分学生，给予更多的鼓励和引导，增加一对一的辅导机会。 游戏环节虽然达到了巩固知识的目的，但在时间把控上稍有不足，导致部分学生意犹未尽。下次教学时，可提前做好更精确的时间规划，确保每个环节都能高效进行。 对于 “a.m.” 和 “p.m.” 的区分，部分学生理解不够深刻，在作业中出现混淆的情况。后续可增加更多实际生活中的例子，如展示不同时间段的图片（上午的太阳、下午的夕阳等），帮助学生加深理解和记忆。 通过本次教学，我深刻认识到在教学过程中要更加关注学生的个体差异，及时调整教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的有效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$