1.2科学测量(第三课时) 教学设计-2024-2025学年浙教版七年级上册科学

课时计划

 

课题 第二节 科学测量                                         课时 第三课时

学习目标 目标类型/目标行为 1.物质的结构与性质                                        

 1.1物质具有一定的特性与功能①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。                           

科学观念：通过对物体冷热程度的体验，建立温度的概念；在对温度计结构的观察和相关问题的研究中，知道测量温度的原理，建立起物质的特性与功能、科学与技术之间的联系。                                                      

科学思维：运用观察、比较、分析等科学方法，理解摄氏温标的规定方法与读数规则。                                                                   

探究实践：通过测量操作实践，学习估计、测量、读数、结果记录等技能，在对实验过程的反思中，提高交流表达等探究实践能力。                          

态度责任：养成善于提出问题、勇于探索表达、尊重事实、严谨认真的科学态度，体会科学技术发展给人类文明带来的进步。                                                

                                                                         以上目标依据《学科课程标准》第     页 第      行

学情分析

 对于冷热程度和温度，学生都比较熟悉。七年级学生接触过体温计、温度计，已初步了解它们的使用方法。但学生对本节内容仍有许多模糊甚至错误的概念，比如温度计的测温原理、摄氏温标怎么来的。学生也没有全面地了解过温度计、体温计的构造、对正确使用温度计、体温计也有一些误区。教学时应该充分利用这些“问题”创设情境，以驱动学生在疑问中产生探究的欲望，激发他们积极学习的兴趣，在动脑、动手的探究实践中理解温度计的工作原理，感受体温计的结构与技术设计的精妙。      

                                                                      

你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？                                                                            

课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料                                                                               

 本节内容是继长度、体积的测量技能学习之后的温度测量技能学习。温度测量在熔点、沸点、比热等内容的学习中要经常用到。温度测量既要学习温度计的观察、测量、安全操作等使用规则，还要渗透科学与技术关系的教育，在温标的确定、体温计的结构与功能设计的讨论中，让学生感悟从问题出发、创造性地解决问题的一些思路方法，激发科学探究的热情。                                                  

                                                                      

教学过程

学习任务①如何判断物体的温度高低?                                          

学习活动感觉身边物体的温度高低          教学活动每个小组桌面有甲、乙两杯水，

热的物体温度高。                       甲杯装热水，乙杯装冷水。请学生想办

科学上，物体的冷热程度用温度来表示。      法判断哪一杯水的温度较高?        

用手摸放在同一环境中的桌腿(金属)和毛衣，  用手分别摸杯子的外壁，把手指分别浸入

手的冷热感觉一样吗?将左右手的食指分别   两杯水中……                     

没入冷、热水中一段时间后，取出两根手   你能从中发现冷热感觉与温度高低之间有什么

指同时浸入中间杯子的温水中，两个手指感觉   关系吗?                           

到的水温一样吗?说明单凭人的感觉来判断物体的冷热程度(温度高低)是不可靠的。      

 

过程诊断

将体验带入学习问题中，可激活学生的思维，实现自主建构。设置问题冲突，促使学生反思存在的问题，自然引出温度的测量的学习需求。                                      

 

学校任务②认识温度计                                                    

学习活动每组分发一支温度计，各组的温度计  教学活动                          

类型不同，有酒精温度计、煤油温度计和水银                                    

温度计。请观察它的结构，注意它的形状、颜                                    

色、刻度等，按照从下到上、从外到里的顺序                                    

仔细观察。                                                              

请一名学生结合教师提供的演示温度计讲解，                                  

一起共同认识温度计的结构与特点。                                          

                                                                     

 

过程诊断

 让学生体会平时的“看”和科学实验中的“观察”是有区别的，带着目的、有顺序、细致的、发现问题的观察，是科学研究的开始。