1.2 区域的整体性和关联性 教学设计 2024-2025学年高二上学期地理人教版（2019）选择性必修2

1.2 区域的整体性和关联性（教学设计）2024-2025学年高二上学期地理人教版（2019）选择性必修2

【课程标准】

结合实例，说明区域的整体性和关联性。

【核心素养目标】

（1）区域认知：通过分析具体区域案例（如长江经济带、三江源地区），认识不同尺度区域的空间范围及内部要素特征，形成对区域整体性和关联性的空间认知。

（2）综合思维：运用要素综合、空间综合的方法，分析区域内自然与人文要素的相互作用，以及区域间要素流动的机制，提升综合分析区域问题的能力。

（3）地理实践力：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，尝试运用整体性和关联性原理解决实际区域问题（如区域协同发展策略制定），培养地理问题解决能力。

（4）人地协调观：理解区域整体性对生态保护的意义，以及关联性对区域协同发展的作用，树立因地制宜、合作共赢的人地协调观念。

【教学重难点】

（1）重点：理解区域整体性的内涵（要素联系、整体功能）和关联性的表现（区域差异、要素流动、空间组织）；掌握运用整体性和关联性分析具体区域问题的方法。

（2）难点：结合复杂区域案例（如跨流域生态补偿、城市群产业分工），综合分析区域要素间的相互作用及区域间的协同机制；辩证看待区域整体性与关联性对区域发展的影响。

【教学准备】

（1）多媒体设备：用于播放长江经济带、三江源地区的景观视频及要素分布图（气候、水文、产业、交通等）。

（2）案例材料：

三江源地区自然要素关联图（气候-冰川-河流-植被-土壤）；

长江经济带“上中下游协同发展”政策文件节选；

粤港澳大湾区城市产业分工表（深圳-科技、东莞-制造、香港-金融）。

（3）学生活动材料：小组讨论任务卡（含分析框架：要素识别联系分析-功能总结）、角色扮演任务单（模拟区域发展委员会成员）。

（4）教具：中国政区图、长江经济带示意图（标注主要城市及产业）、磁吸式要素卡片（自然要素：气候、水文、生物；人文要素：人口、交通、产业）。

【教学过程】（总时长40分钟）

一、情境导入（5分钟）

1. 真实情境创设：播放“长江经济带：从生态保护到协同发展”短视频（内容包含三江源冰川融水、长江中游航运、长三角港口群、上中下游产业合作等画面）。

2. 提问引导：“视频中提到‘共抓大保护，不搞大开发’，为什么长江经济带的发展需要上中下游共同参与？如果上游破坏生态，会对中下游产生什么影响？”

3. 学生参与表现：学生观察视频后，结合生活经验（如听过的“南水北调”“西电东送”）初步讨论，提出“区域之间有联系”“上游的水影响下游”等观点。

4. 教师小结：“长江经济带的发展体现了区域的整体性和关联性。今天我们将通过具体案例，深入学习这两个核心概念。”

二、新课学习（25分钟）

1. 探究一：区域的整体性（12分钟）

（1）案例分析：展示“三江源地区”材料（位置：青藏高原东北部，长江、黄河、澜沧江的源区；自然特征：高寒气候、冰川广布、湿地众多；生态价值：“中华水塔”）。

（2）教学要求：阅读材料，结合自然地理要素（气候、地形、水文、生物、土壤）的相互作用，分析三江源为什么能成为“中华水塔”。

（3）学生活动：

小组合作：用磁吸式要素卡片在黑板上拼贴三江源自然要素联系图（示例：高寒气候→冰川发育→河流补给→湿地涵养→植被生长→保持水土→稳定

河流径流量）。

代表发言：“高寒气候导致低温，形成冰川和永久冻土，冰川融水是河流的主要补给来源；湿地和植被像‘海绵’一样涵养水源，使河流全年保持稳定流量，因此成为‘水塔’。”

（4）教师讲解：

整体性内涵：区域内各自然、人文要素相互联系、相互作用，形成一个有机整体；区域的整体功能大于各要素功能之和（如三江源的“水塔”功能是气候、冰川、湿地、植被等要素共同作用的结果，单一要素无法实现）。

拓展：人文要素的整体性（以长三角城市群为例，人口聚集→城市扩张→交通网络完善→产业分工→经济增长，各人文要素相互促进）。

（5）教学例题：

题目：阅读图文材料，分析热带雨林地区“高温多雨→植被茂盛→土壤贫瘠”的因果关系，说明区域整体性的表现。

材料：热带雨林气候全年高温多雨，植物生长迅速，枯枝落叶分解快，养分被植物快速吸收，导致土壤中养分含量低。

参考答案：高温多雨的气候（要素1）促进植被生长（要素2），植被通过光合作用固定养分，但枯枝落叶分解后养分迅速被植物吸收（要素间联系），导致土壤贫瘠（要素3）。三个要素相互作用，体现了区域的整体性。

2. 探究二：区域的关联性（13分钟）

（1）情境过渡：展示“长江经济带产业分工图”（上游：水电、矿产开发；中游：装备制造、冶金；下游：高端制造、金融服务），提问：“为什么上中下游会形成不同的产业分工？这种分工对区域发展有什么好处？”

（2）教学要求：结合区域差异（自然条件、资源禀赋、经济基础），分析区域间要素流动（物质、能量、信息、人口、资金）的形式及空间组织（协同发展）的意义。

（3）学生活动：

角色扮演：每组选择一个区域（上游-四川、中游-湖北、下游-上海），模拟“区域发展委员会成员”，从本区域优势（如四川：水能资源丰富；湖北：交通便利；上海：技术先进）出发，说明与其他区域合作的需求（如四川需要技