3.3元素教学设计-2024-2025学年九年级化学人教版（2024）上册

3.3元素（教学设计）2024-2025学年化学九年级上册人教版（2024）

一、教学基本信息

1. 课程名称：3.3元素

2. 适用年级：九年级上册

3. 教材版本：人教版（2024）

4. 课时安排：1课时（40分钟）

二、教学目标（核心素养导向）

（一）化学观念

1. 理解元素的概念，能从宏观与微观结合的视角认识物质的组成，知道元素是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称。

2. 掌握元素符号的书写规则及意义，能正确书写常见元素的符号，并能从元素的角度描述物质的组成（如“水由氢元素和氧元素组成”）。

3. 了解元素在自然界中的存在形式（如单质、化合物），知道地壳中含量前四位的元素及生物细胞中含量前几位的元素。

（二）科学思维

1. 通过对比分析不同物质的组成（如水、氧气、二氧化碳），归纳元素的本质特征（质子数相同），发展“分类与比较”的科学思维方法。

2. 能区分元素与原子的联系与区别，建立“宏观微观-符号”三重表征的化学思维模型（如从“O”符号关联氧元素的宏观概念和氧原子的微观粒子）。

（三）科学探究与实践

1. 通过观察元素周期表片段、分析地壳元素含量数据，提升信息提取与归纳能力。

2. 通过“寻找生活中的元素符号”实践活动（如观察食品标签、药品说明书），增强将化学知识应用于生活的实践能力。

（四）科学态度与责任

1. 感受元素符号的国际通用性，体会化学语言的规范性对科学交流的重要意义。

2. 通过了解元素与人体健康的关系（如缺钙导致骨质疏松、缺铁导致贫

血），认识化学对保障人体健康的价值，树立合理利用化学物质的责任意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 元素的概念（质子数相同的一类原子的总称）。

2. 元素符号的规范书写及意义（宏观：元素；微观：原子）。

3. 元素与原子的联系与区别。

（二）教学难点

1. 理解元素的“宏观性”与原子的“微观性”的本质区别（如“水由氢元素和氧元素组成” vs “1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成”）。

2. 元素符号的意义在具体情境中的应用（如“Fe”既表示铁元素，又表示一个铁原子，还可表示铁单质）。

四、教学准备

（一）教具准备

1. 多媒体设备（用于播放元素周期表动态图、地壳元素含量视频）。

2. 实物：矿泉水瓶（标签标注“含有钙、镁、钾等矿物质”）、药品说明书（如葡萄糖酸锌口服液）、铁单质、氧气钢瓶。

3. 原子结构模型（氢原子、氕氘氚原子模型，用于对比质子数相同但中子数不同的原子）。

4. 元素周期表（A3尺寸，贴于黑板旁）。

（二）学具准备

1. 学生课前收集3种生活物品的标签（食品、药品、化妆品），标注其中提到的元素名称。

2. 元素符号卡片（H、O、C、Fe、Cu等，用于课堂互动游戏）。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1. 创设真实情境：展示一瓶矿泉水，引导学生观察标签上的“成分表”——“含有钙、镁、钾、钠等矿物质”。提问：“这里的‘钙、镁、钾、钠’指的是钙原子、镁原子吗？为什么不说‘含有钙原子、镁原子’？”

2. 学生活动：小组讨论（2分钟），分享观点。

学生可能回答：“可能指的是元素，因为原子是微观粒子，标签上应该用宏观的概念。”

学生可能质疑：“元素是什么？和原子有什么关系？”

3. 教师引导：“今天我们就来学习‘元素’，揭开标签中‘钙、镁、钾、钠’的科学含义。”

（二）新课学习（25分钟）

1. 环节1：元素概念的建构（8分钟）

（1）问题驱动：展示水分子（H₂O）、氧分子（O₂）、二氧化碳分子（CO₂）的微观示意图，提问：“这三种分子中都含有哪种原子？它们的质子数分别是多少？”

（2）学生活动：观察微观示意图，填写表格（教师板书表格）。

分子	含有的原子种类	原子的质子数（核电荷数）
H₂O	氢原子、氧原子	氢原子：1；氧原子：8
O₂	氧原子	8
CO₂	碳原子、氧原子	碳原子：6；氧原子：8

（3）归纳总结：

提问：“所有氧原子的质子数都是8，所有氢原子的质子数都是1。质子数（核电荷数）相同的一类原子，我们称为什么？”

学生回答：“元素。”（教师板书：元素是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称）

深化理解：展示氕（¹H）、氘（²H）、氚（³H）的原子结构模型（质子数均为1，中子数分别为0、1、2），提问：“它们的质子数相同，是否属于同种元素？”学生通过观察得出结论：“是，因为元素的本质是质子数相同。”

2. 环节2：元素与原子的区别与联系（6分钟）

（1）对比分析：教师引导学生从“定义”“研究对象”“宏观/微观”三个维度对比元素与原子，完成表格。

项目	元素	原子
定义	质子数相同的一类原子的总称	化学变化中的最小粒子
研究对象	宏观物质的组成（只讲种类，不讲个数）	微观粒子（既讲种类，又讲个数）
宏观/微观	宏观概念	微观概念

（2）实例应用：