第10课《阿长与山海经》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第10课

《阿长与<山海经>》教学设计

课标及教材分析

1、课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程旨在培养学生核心素养，“引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴 ，继承和弘扬中华优秀传统文化”。《阿长与〈山海经〉》以质朴的文字塑造阿长形象，教学时可引导学生通过阿长的日常琐事与特殊事件，感受底层人物的善良与温情，品味鲁迅含蓄深沉的语言风格；通过梳理叙事脉络、分析人物情感变化锻炼思维，感悟文字背后的人文关怀与传统文化内涵，全面落实课标要求。

2、教材分析

《阿长与 <山海经>》出自七下语文第三单元，本单元着重培养学生在熟读精思的基础上，从标题、详略安排、角度选择等方面精准把握文章重点，引导学生从关键语句中感悟文章深邃意蕴，深度发掘 “小人物” 身上潜藏的闪光点，助力学生塑造向善、务实、求美的良好品质。本文作为鲁迅的回忆性散文，以细腻笔触回忆童年保姆阿长，全方位展现阿长复杂多面的人物形象，淋漓尽致地抒发了作者对她的感激与深切怀念之情。文章语言生动鲜活，细节描写精妙入微，先抑后扬的表现手法极大地增强了情感表达的感染力与冲击力，对提升学生理解人性、感受爱的能力以及写作水平意义深远。

3、学情分析

七年级学生已初步具备一定的叙事作品阅读能力和散文欣赏基础，能够较为敏锐地感知阿长令人厌烦的一面。然而，受限于生活阅历，他们在理解 “阿长买《山海经》” 这一情节为何能给作者带来巨大情感触动，以及成年鲁迅对

阿长那份复杂深沉的情感时，存在一定困难。教学过程中，需巧妙引导学生紧扣关键语句，深入文本核心，从而真切体会小人物身上熠熠生辉的人性光辉。

 

教学目标

1、学生能够熟练且有感情地熟读课文，深度研读重点语段，精准、全面地分析并归纳阿长的人物形象。

2、精读 “阿长买《山海经》” 部分，敏锐捕捉关键语句，细腻体会作者情感，深刻领悟阿长 “爱的神力”。（重点）

3、系统学习文章中多样化的人物描写方法，显著提升观察和感悟生活的能力，并熟练运用到写作实践中。（难点）

 

教学过程

一、导入新课

上学期我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，其中长妈妈给鲁迅讲了美女蛇的故事，给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。在那篇散文中鲁迅并没有详细写这位长妈妈，但是鲁迅却专门用一篇文章来怀念她，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天我们就再次走进鲁迅的童年时代去看看这位长妈妈。

活动一：初读课文，感知形象

1、创作寻人启事

阿长是鲁迅的保姆。鲁迅成年后，与阿长失去了联系。鲁迅想找到她，作为他的朋友请你结合课文1-2段帮助鲁迅写一则“寻人启事”。

姓名	阿长	性别	女
生活年代	清朝末年	学历	文盲
外貌	黄胖而矮
职业	保姆（女工）

工作简历

在鲁迅家做保姆

小结：从阿长姓名的由来，能看出她是旧社会被忽视的下层劳动妇女，地位低微。就像《孔乙己》中孔乙己名字的介绍，也暗示了他的社会地位。

板书：地位低微

（补充：用姓名来介绍人物的社会地位和心灵奥秘，是鲁迅常见的手段。）

如：《孔乙己》一文中，对孔乙己名字的介绍也是如此。

2、保姆聘用辩论

鲁迅的儿子海婴出生后，鲁迅对是否聘用阿长当保姆犹豫不决。现在，我们来一场辩论。同意聘用的为正方，不同意的为反方。大家从文中找出描写阿长的事件或细节，以此为依据阐述阿长的性格特点，为自己的观点辩护。

（找出描写阿长的事件或细节，表现她怎样的性格特点？为你的辩词提供依据）

着重分析：

“最讨厌的是常喜欢切切察察，……自己的鼻尖。”中的动词

“摆成一个大字”中的“摆”：刻意性

“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说

“她却立刻伸出臂膊……惶急地看着我”中的动词和神态

“阿妈，恭喜……”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”分析标点符号和“大家”

看来大家对是否聘用阿长各执一词，文中作者也在前半部分花了大量的笔墨来写阿长的“缺点”，表达对她的不满和甚至是“憎恨”。综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法，通过回忆童年与长妈妈相处的一些生活片段勾勒出一个饶舌多事、愚昧粗俗、真诚善良、守旧迷信、关心孩子的普通劳动妇女形象。抒发作者对长妈妈的感激、怀念和敬佩之情。