第一部分专题二学案2 叙述艺术：抓住特征，体味效果-【创新教程】2026年高考语文总复习大一轮课件PPT

2025-05-16

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资源信息

学段	高中
学科	语文
教材版本	-
年级	高三
章节	-
类型	课件
知识点	文学类文本
使用场景	高考复习-一轮复习
学年	2026-2027
地区（省份）	全国
地区（市）	-
地区（区县）	-
文件格式	PPTX
文件大小	858 KB
发布时间	2025-05-16
更新时间	2025-05-16
作者	山东鼎鑫书业有限公司
品牌系列	创新教程·高考一轮复习
审核时间	2025-05-16
下载链接	https://m.zxxk.com/soft/52150725.html
价格	4.00储值（1储值=1元）
来源	学科网

内容正文：

学案2　叙述艺术：抓住特征，体味效果第一部分现代文阅读专题二现代文阅读Ⅱ（小说）下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读高考总复习语文课时作业 01 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[微格考情·透视] 年份卷别提问方式设题角度命题特点 2024 新课标Ⅱ卷文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。叙述效果 (1)从新课标命题来看，多是单一考查某种情节叙述手法，体现了高考命题的细致化趋势。如反复、叙述角度，综合考查情节手法的命题较少。 (2)高考命题越来越突出对文本叙述技巧的鉴赏评价。 2021 新高考Ⅰ卷王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？情节叙述手法 2020 新课标Ⅰ卷海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。情节结构手法 [必备知识·复盘] 叙述，指记载或讲述事情的经过。近几年高考对小说叙述的考查，从答案要点看，涉及叙述角度、叙述人称、叙述方式、叙述腔调、叙述顺序、叙述节奏等多个方面。 (一)叙述角度也称叙述视角，决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。 1．常见的叙述视角 (1)全知视角(全知叙述者、零视角) 叙述者拥有全知全能的禀赋，不但通晓事件的过去、现在和将来，而且可以来往于故事的任何空间；可以进入任何人物的内心，洞悉一切不管人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，叙述者总是把自己插进读者和故事之间，把对事件、人物、背景的感触、分析和议论自由地介入作品中。这样，作者完全是通过叙述者的叙述把故事传达给读者。 (2)有限视角(角色叙述者、限知视角) 小说的叙述者以角色的形式参与到小说中去，比如故事中的某个人物，其始终是作品中事件的参与者或见证人，其叙述视野被限制在人物自己的感官世界，其只是在讲述自己所知道的——其作为观察者所能发现、感受到的东西。 (3)特殊视角儿童视角叙事效果儿童的特点是天真有趣，调皮可爱，善良纯洁，好奇心、想象力强。采用儿童视角，更能增加故事的真实感，更能客观地表现世界，直抵人心或生活的本质，而且展现的儿童世界便于与成人世界相对比衬托，有利于形成温暖、活泼的表达风格。女性视角叙事效果 ①以女性敏锐的观察力，使情感更加细腻，引人入胜。②以其母性情感笔触，表达对弱者同情、怜悯的情怀；或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑造了×××的女性形象，以其×××的心理，展示其×××的心路历程，推动情节的发展。动物视角叙事效果 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更加客观、冷静、真实。②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思。④突出了作者真正要表达的主题思想。 2.叙述者的地位次要人物其叙述的目的是通过其作为见证人提供的材料来塑造主要人物。其能够会见故事中各式各样的人，观察故事中各式各样的事，可以同主要人物会晤；还可以获得能够提供其他人物内心状态的书信、日记等其他材料，可以通过这些材料叙述事件的来龙去脉，可以依据它们推论出其他人物的内心想法。故事中的主角叙述自己的经历、自己在事件中的种种活动；同时又叙述自己的内心世界，自己的情感、感觉和思考，自己对他人和生活的看法与理解。由于作为主角的叙述者是故事的中心，完全参与到故事事件中，不可能像作为次要人物的见证人或叙述者那样，有较多机会观察、分析、介绍他人，其视野完全限制在故事中心人物的思想、情感和感觉之内。 (二)叙述人称人称是区分叙述人在叙述时是站在局外还是局内叙述的依据，第一人称(我)属于说话人，第二人称(你)属于听话人，第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一般是由第一人称和第三人称承担。第二人称很特殊，严格说来，它算不上一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多，叙事者也在局外；但与第三人称又略有不同，它与人物有着一种密切的对话关系。 1．第一人称“我” 叙述者站在“我”“我们”的立足点上进行叙述。“我”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”的角度看出、听出，都是从“我”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述，叙述者所叙的是亲身的所见、所闻、所历。优点是给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的视野，叙述的空间狭小。 2．第二人称“你” 叙述者站在“你”“你们”的立足点上进行叙述。“你”可以指代读者，读者作为听众听作者叙述；可以指代文中的人物，作品中的人物作为对象被作者叙述。优点是便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告；不足是有环境限制。 3．第三人称“他” 叙述者站在“他”“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由，作者几乎成了一个全知全能的叙述者，人物内心的秘密、遥远的过去、未来的发展，叙述者都可以不受时空的限制，自由、灵活地进行叙述。优点是视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述；不足是缺少真切感。 [思维拓展]　叙述人称与叙述视角的注意点 1．叙述人称与叙述视角不可简单对应第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看“你”，是从“我”或“他”的视角来讲故事。 2．叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 (1)人称变换 ①从“你”到“我”，增强真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。 ②从“我”到“你”(“他”)，跳出自我，增强客观性、亲切性、说服力。 ③人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 (2)视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事等)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述更立体、更自由、更有变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。叙述视角的转换还可以起到深化主题的重要作用，还可以增加作品的艺术含量。《林黛玉进贾府》一文中便运用了转换叙述视角的方法，用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征。贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的，而林黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来观察。这样，每个人物的肖像就都具备一定的客观特征，又熔铸着叙述主体的感情烙印，成为主客观统一的有机整体，从而使人物形象更加立体、丰满。 (三)叙述方式 1．对话多用对话形式，以人物之间的对话(需具体阐释)自述人物的经历、推动故事情节的发展、展现人物的内心等(具体作用结合文本)，这样写能够使叙述的情节更加集中。 2．回忆、叙述与写景相结合如《古渡头》一文，情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。 3．现实与回忆交织现实与回忆交织，把……真实的感受与……的回忆巧妙融合，巧妙推进故事……情节，有利于展现人物……心理，突出人物……形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行艺术化处理，增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题表达更加厚重而深刻。 4．场景集中与转换场景集中指在……这一地点，发生了……(概括具体事件)，这样安排可以使小说情节更加紧凑。场景转换是指空间场面的转换。 5．穿插新闻报道、地方志等在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻报道、地方志等内容，可以补充情节，使情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。 6．魔幻与现实交错魔幻是用丰富的想象和艺术夸张的手法，对现实生活进行“特殊表现”，把现实变成一种“神奇”现实。“魔幻”是表现“现实”的一种手段和方法，它立足于现实，最终也是为了更好地表现现实。如《西游记》《变形记》等。 (四)叙述腔调 1．叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征，它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关。比如鲁迅的幽默深刻，余华的冷峻悲悯，等等。当然，作家的腔调也不是一成不变的，有的作家还会把自己的腔调抹除干净，比如海明威《桥边的老人》所采用的“零口吻”叙述风格，叙述时就不带一丝主观色彩。 2．叙述腔调包括“讲述”与“显示”。叙述者的叙述中有其情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”，如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》；客观展现画面和场景，是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”，如《桥边的老人》。小说在叙述中往往是“讲述”和“显示”交叉使用。 (五)叙述顺序 1．明确叙述顺序的类别类别释义特点顺叙按照事件发生、发展的先后顺序来写。情节发展脉络分明，层次清晰。倒叙不按事件的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后按顺序叙述下去。制造悬念，引人入胜。插叙在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述，叙述完插入的事件后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。 (1)对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。(2)衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。平叙平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作“分叙”。 (1)条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。(2)扩展作品容量。补叙也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充、交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。 (1)对上文的内容作补充、交代，有助于更好地表达主题。(2)使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 2.明确插叙与补叙的区别从内容上看插叙是作者为事件发展提供的背景材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍旧保持相对的独立性，线索仍旧清晰明朗，读者不会产生疑问；而补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要组成部分，如果将这个片段删去，读者就会产生疑问或歧义。从位置上看插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；补叙无须过渡性文字，一般被置于事件出现结果之后，补充、交代产生这种结果的原因，因此它可以被安排在篇末。从篇幅上看插叙的文字一般较多，有较完整的故事情节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则一句话，只要完成对人物或事件的某些补充说明的任务就可以。从效果上看插叙是作者为人物经历和事件发展提供的背景材料，能使文章的内容更丰富，结构更紧密，人物性格更鲜明；补叙是将事件的开头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文后，有意制造悬念，让读者产生错觉，到一定的时候“亮”出来，通过“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。 (六)叙述节奏叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述草堂倒塌到林冲山神庙夜宿时节奏缓慢，山神庙痛杀陆虞候时节奏又加快。加速与减速的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能满足读者的阅读期待。除以上六个角度外，叙事线索、叙述话题(即围绕某话题展开)也需视文本情况考虑作答。 [教材对接·关联] 教材典例 1.茹志鹃《百合花》独特的女性视角是小说的一个重要特点。请结合内容简要分析其艺术效果。 2．《党费》在叙述结构上颇具匠心。它截取白区生活的一个断面，采用第一人称的叙述角度，在不小的篇幅里完成了故事讲述和人物性格的刻画，这样安排有什么好处？答案呈现 1.①女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现细节，增强情节的生动性，让人如临其境。②女性感觉敏锐，可更好地刻画人物形象，如通讯员的牢骚、新媳妇的羞涩，更生动地表现出人物特点。③以女性视角描写战争，绕开激烈的战斗场面，从侧面突出战争的残酷，更能引发读者的想象。④可引导读者从女性的角度理解战争、理解人物，从而产生独特的感受，更好地把握内容和主题。 2．用第一人称进行叙述，贴近读者，让人感动。小说从“我”的视角讲述故事，以倒叙的方式来叙述，一方面，使得故事真实可感，增强了小说的感染力；另一方面，“我”的受限的视角，隐去了一些枝蔓情节，突出典型的场景细节，凸显人物形象。此外，小说以“我”为媒介，把自己对黄新的感情融入其中，感染、影响着读者，使读者加深了对黄新的认识。 [真题研磨·引航] [典例]　(2021·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成后面题目。石门阵卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋洋，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。——这《三国》里的故事，你们还记得吗？” 说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。 “来了。”大家一起想。果然—— “来了！来了，一群鬼子兵！” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给吓了一跳。 “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗？没有。 “那个院子里有人吗？没有。 “那堆小树丛背后有人吗？没有。 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。 “‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。” “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。王木匠没有理他，干咳了一声，接下去： “骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。 “他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出声。他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。 “他们看见了什么呢？奇怪。 “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。 “一路上—— “向左看：石头门。 “向右看：石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！” “好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能不相信。 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。” “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。” “那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。” “那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？” 大家笑了，同情王生枝。王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵！” 延安，1938年秋 (有删改) 1．王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维]　第一步：审题干，分类型。根据题干可知，此题考查小说的叙事技巧(反复手法的表达效果)。第二步：依内容，理层次。从文中选出王木匠讲述石门阵故事时使用反复修辞手法的句子，据此从内容、结构两方面分析表达效果。内容：由文中“那条小街上有人吗？没有……那堆小树丛背后有人吗？没有”可知，反复手法的使用表现出日本兵进村时反复确认八路军是否撤走，将故事内容描述得更详细充分，渲染了紧张的气氛，使听众仿佛身临其境，不由自主地为故事里的状况而担忧。结构：由文中“向左看：石头门。向右看：石头门……石头门”“‘干脆说吧，别那么别扭的！’宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众”可知，反复手法的使用将故事情节拉长，激起了听众的好奇心，引发了他们对后面情节的追问，推动了情节继续发展。第三步：巧概括，规范答。组织答案，规范作答。根据步骤二的分析，从内容和结构两方面概括反复手法的效果，分两点作答。答案：①具有渲染效果，把故事描述得更充分。②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。 2．本文在“叙事方式”上巧妙地将真实与虚构相结合，试结合文本内容分析这种叙事方式的效果。 _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维] 第一步：审题干，分类型。根据题干可知，此题考查小说的叙事方式：“真实与虚构相结合”。第二步：依内容，理层次。 ①文本主体是记叙王木匠讲的一个虚构故事，而在过程中镶嵌一个真实的故事，使得情节更加曲折而复杂。 ②通过王木匠将真实的事件虚构成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲故事的形象，以及对其浓烈的爱国热情的赞美。 ③通过真实的事件，交代了故事发生的背景，使得王木匠讲故事更具感染力和社会意义。通过真实故事与虚构故事的相互映衬，从不同的角度突出了抗战的主题。第三步：整合答案，分点作答。可以从情节、人物、主旨等方面整合答案，并分点写出最佳答案。 [答案]　①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事，使结构更加灵动，同时真实的事件与虚构的故事共同突出了抗战的主题。②通过真实的事件，交代了故事发生的背景，使王木匠讲的故事更具感染力和社会意义。③突出形象，情感更加深厚。通过王木匠将真实的事件虚构成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲故事的形象，赞扬了王木匠深厚的爱国热情。 [解题有道·用活] 赏析情节叙述手法题“三步骤” 答题总公式：叙述特点＝准确判断叙述技巧＋具体分析叙事效果 [第一步]　准确判断。根据题干可以明确是单一型考查还是综合型考查，单一型考查已给出明确的考查角度，或叙述人称，或叙述视角，或叙述顺序，或叙述方式等，只要分析艺术效果即可。综合型考查需要借助整体阅读和知识储备，多角度思考。 [第二步]　具体分析。它包括两方面内容，一是结合文本对有关叙述特点(或手法)的内容具体分析，二是明确这种特点(或手法)的具体效果。重在后者。分析具体效果，要注意以下两点： 1．结合每一种具体叙述特点(或手法)的自身效果进行分析。如使用第一人称，增加了作品的真实性和可信度。又如全知视角依时间顺序，结构清晰却呆板，抑制读者想象；有限视角真实可信，增强表现主题、人物的力度，推动情节的发展，但场面拓展受局限、叙事视野受局限等。 2．结合文本具体展开。展开的角度有：人物塑造 ①使人物形象更真实，接地气。②使人物形象更饱满立体。③使人物形象特征更鲜明生动。④有助于烘托人物心理，体现人物情感。情节结构 ①推动情节发展。②使情节更丰富完整。③串联情节，使情节发展更连贯，使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文作铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进；照应开头、标题。艺术效果 (读者感受) ①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者阅读兴趣。②留下空白，给读者留下想象空间。③使故事真实可信，使艺术描写更真实，让读者感同身受。④富有趣味，富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味无穷。主旨有助于凸显、深化、丰富小说主题。 [第三步]　分条列，规范答。组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。 $$

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