5.16 独立自主的和平外交 说课课件 2024-2025学年统编版八年级历史下册

独立自主的和平外交 说 课 1 环节 CONTNETS 1 教材分析 2 学情分析 3 教学目标分析 4 教学重难点、教法学法分析 5 教学过程分析 6 板书设计分析 教材分析 01 独立自主的和平外交 单元立意： 本课是《中国历史》八年级（下）第五单元《国防建设与外交成就》中第2课，承上启下，在中国现代外交史上具有开篇的地位和作用。 本课立意： 这一课主要有两个子目：“和平共处五项原则的提出”和“加强与亚非国家的团结合作”，二者相互联系，为下一节课《外交事业的发展》奠定坚实基础。 课标要求： ①了解开创独立自主的和平外交；②认识这一时期（40-50年代）取得的外交等成就及其具有的开创性、奠基性意义。 学情分析 02 学生已经有能力处理、分析简单的图片、文字史料。 1 完成了近代屈辱外交史、现代史的抗美援朝、一五计划等知识的学习，但还没有学习世界史，一般不会将国际形势与中国的外交方针的制定和调整联系起来。 2 3 学生年纪小，涉及政策、原则、方针等抽象的政治名词，在理解上有些困难。 学习目标分析 03 通过材料解读，了解和平共处五项原则的主要内容和意义，理解“求同存异”方针的具体内涵，认识我国独立自主的和平外交政策。 （史料实证、历史解释） 结合中国近代屈辱的外交，对比新中国成立后独立自主的外交，得出“弱国无外交”的结论。 （时空观念、唯物史观） 通过学习理解“万隆精神”，树立为中华民族伟大复兴而努力奋斗的意识。 （家国情怀） 1 2 3 根据课程标准、教材分析、学生已有的认知结构和心理特征制定 教学重难点、教法学法分析 04 和平共处五项原则和万隆会议 教学重点 指导学生课前自学 师生启发式问答 创设问题情境 小组合作探究 教学方法 对“求同存异”方针的理解 教学难点 教学过程分析 05 通过图片，思考近代中国外交是怎样的外交？ 认识新中国的外交政策，列举建国初期的外交成就，梳理出全课的主干知识。同时，培养时空观念。 问题导入 知识梳理 详解细节 详细学习每个知识点，通过图片、视频等设置情景，通过尝试应对万隆困境，体会周总理的外交智慧。 展示万隆会议70周年图片，感悟万隆精神。回顾新旧外交对比图，首尾呼应，培养学生的家国情怀。 情感升华 通过图片复习，思考问题 通过阅读， 梳理知识结构 图片视频、史料研读、小组讨论 万隆精神、新旧外交对比 问题导入 知识梳理 ——结合教学评案，通过阅读，梳理知识结构 知识点一、独立自主的和平外交政策 要点详解 知识点二、和平共处五项原则的提出 (结合教学评案任务探究其内容和意义) 知识梳理 ——结合教学评案，通过阅读，梳理知识结构 知识点三、出席万隆会议——提出“求同存异”方针 情感升华 总结 作业设计 作业设计 知识归纳 作业设计 考察点：和平共处五项原则 考察点：求同存异、万隆会议 考察点：史料价值辨析 作业设计 考察点：独立自主的和平外交政策 考察点：和平共处五项原则 考察点：万隆会议、求同存异 考察点：人物介绍题型——周恩来 考察点：观点论证题 板书设计分析 06 第16课 独立自主的和平外交 一、外交政策：独立自主的和平外交 二、外交原则：和平共处五项原则 三、外交会议：日内瓦会议 万隆会议 （求同存异） 四、外交人物：周恩来 “历史情境教学”在历史教学中的应用 ——历史组 课程标准·核心素养 在课标第15页中国古代史的“教学提示”这一栏目下，提出了“教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学。教师不仅应在课堂上尝试创设帮助学生感同身受的历史情境展开教学……” 在课标第21页中国近代史的“教学提示”这一栏目下，提出了“在教学的过程中，要运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情景，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况。” 在课标第26页中国现代史的“教学提示”这一栏目下，提出了“在教学中，教师要注意选取贴近社会、贴近生活、贴近学生的情境素材，以加深学生的情感体验和实际感受。” 课程标准·核心素养 在课标第30页世界古代史的“教学提示”这一栏目下，提出了“教学中要充分利用考古发掘的实物材料、典型的图片材料和文字材料等，有选择地运用有关世界古代史的影视作品，进行情境创设，加强教学的直观性。” 在课标第34页世界近代史的“教学提示”这一栏目下，提出了“教学中，要充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。” 在课标第38页世界近代史的“教学提示”这一栏目下，提出了“查阅、整理某一国际问题的相关资料，并采取模拟联合国会议的方式，就该问题展开讨论。” 课程标准·核心素养 在课标第58页“教学建议”这一栏目下，明确提出了要设计有助于核心素养形成和发展的教学过程。其具体的内涵就包括“创设历史情境，历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。因此，在教学过程的设计中，教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动。” “创设历史情境有多种方式，如通过展示历史文献、历史影像，参观历史遗址、历史博物馆、纪念馆等再现历史情境;通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头，即从现实情境中探寻历史问题;通过衣食住行、言谈话语等日常生活情境，使学生感受与之相关的历史由来，切入所要认识的历史问题。” $$