10.2 体会认识发展的历程（精品课件）-【议题式教学】2024-2025学年高中政治《逻辑与思维》同步课堂精品课件（统编版选择性必修3）

问题导入 10.2 体会认识发展的历程 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些同学和老师，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 你对博源学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 从感性具体到思维抽象、再到思维具体，这就是认识的发展，通过本课的学习，我们将体会认识发展的历程，学会在继承的基础上开拓和创新，提升推动认识发展的能力和水平。 10.2 体会认识发展的历程 第十课 推动认识发展 统编版高中思想政治 选修三 逻辑与思维 第三单元 运用辩证思维方法 中心议题： 如何推动认识发展？ 学习目标 课标要求 核心素养要求 高考动向 1.辨析简单肯定一切或否定一切的危害，解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径； 2.体会认识不断深化的历程 科学精神：理解事物内部的肯定方面和否定方面的辩证关系；理解感性具体和思维抽象的局限性；掌握实现思维抽象发展到思维具体的方法。 公共参与：运用辩证的否定观分析解决现实生活中的问题；进行从感性具体到思维抽象、从思维抽象到思维具体的思维训练 1.从命题内容上看，辩证否定观、认识发展的历程是考查的重点； 2.从考查形式上看，主要考查选择题和主观题都会有所考查； 3.命题常从生活逻辑的情境出发，重点考查辩证否定观和认识发展的历程。 2024年 江苏高考 辩证否定观、认识发展的历程（选择题） 2024年 安徽高考 认识发展的历程（选择题） 2023年 重庆高考 北京高考 认识发展的历程（选择题） 2022年 辽宁高考 认识发展的历程（主观题） 2022年 山东高考 认识发展的历程（选择题） 10.2 体会认识发展的历程 夏 01 从感性具体到思维抽象 10.2.1 从感性具体到思维抽象 议题情境 最初往往只看到学校的一些表象，如学校的整体布局、校园环境等；随着时间的推移，了解了学校的校园文化，知道了不同老师的教学风格，清楚了学校不同教室的功能……最终对学校有了一个整体性的认识。 探究： 结合生活常识，简述感性具体的含义和局限性。 ①含义：人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。这种感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。②局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 议题活动 10.2.1 从感性具体到思维抽象 秋天的黄泗浦色彩斑斓，那里的树叶会变成各种美丽的颜色，如紫色、黄色和红色。这是为什么呢？同学们运用生物学知识进行了分析，在许多植物的叶子中，有许多天然色素，如叶绿素、叶黄素以及花青素、类胡萝卜素等，树叶的颜色其实就与这些天然色素的含量、比例不同息息相关。 在自然界中，凡是有生命的机体，均属于生物。生物又分为不同的界，比如动物界、植物界等。那么，到底什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。 探究：什么是思维抽象？ 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 提示： 抽象是相对于具体而言的。抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。这时的“抽象”是一个动词，如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如“红色”）或判断（如“这朵花是红色的”），我们也可以称它为抽象，这时的“抽象”是一个名词。当我们说“这是一种抽象的认识”时，“抽象”又被当作形容词使用。 夏 知识小结 10.2.1 从感性具体到思维抽象 一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体 2.思维抽象 含义 局限性 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 含义 过程 局限性 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。（整体→部分；个性→共性） 分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 思维抽象形成的是对事物零散、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律 ◇来到一个新地方的初次印象。 ◇这是花。 ◇小明是一个中学生。 ◇这朵花是红色的。 舍弃了小明的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。 将红色这种属性从这朵花的多种属性（颜色、形状、气味）中提取出来，其他属性都被思维舍弃了。 拓展延伸 10.2.1 从感性具体到思维抽象 分离 提纯 简略化 理想化 含义 特点 联系 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来（抽出、找原因、抓重点） 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排除干扰） 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。（简要概括） 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（现实中不存在） 起始环节 关键环节 表达结果的环节 特殊形式 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 科学的思维抽象的重要环节 夏 随堂测试 10.2.1 从感性具体到思维抽象 1.牛顿第二定律又称加速度定律，是指物体的加速度的大小跟物体所受到的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，也可用公式简单表示为F=ma。上述材料描述的 是科学思维抽象中的环节。 2.在几何学中，“点” 没大小，“线”没宽度，“面” 没厚度。相对于现实来说，这属于思维抽象的 环节。 3.冬奥会前夕，某短道速滑运动员虽然训练很刻苦，但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下，他终于找到了原因：转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中，他重抓转弯滑道重心。经过努力，他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心这属于思维抽象的 。 4.在物理课上，老师问同学们，铁球和羽毛同时下落哪个先着地？很多同学脱口而出是铁球。老师提醒大家，研究轻重与下落快慢的关系需排除空气干扰，这属于思维抽象的环节 。 简略化 理想化 分离 提纯 02 从思维抽象到思维具体 10.2.2 从思维抽象到思维具体 议题情境 材料一：有过于江上者，见人方引婴儿而欲投之江中，婴儿啼。人问其故。曰：“此其父善游。” 探究：什么是思维具体？ 思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 材料一中的推理是不是由思维抽象到思维具体的过程？ 从思维抽象发展到思维具体，需要正确地选择思维上升的环节：①要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。③思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 议题分析 10.2.2 从思维抽象到思维具体 材料一：有过于江上者，见人方引婴儿而欲投之江中，婴儿啼。人问其故。曰：“此其父善游。” 思考：材料一中的推理是不是由思维抽象到思维具体的过程？ 不是。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。材料一中的推理并非抽取了父亲和孩子的共性，而只是运用了类比推理的方法。 议题活动 10.2.2 从思维抽象到思维具体 材料二：面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；看到“水果”一词，我们脑海中马上浮现出了苹果、柑橘、香蕉、菠萝…… 结合材料二，阐述感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系。 材料二是感性具体、思维抽象、思维具体相互联系的具体情形。从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 知识小结 10.2.2 从思维抽象到思维具体 二、从思维抽象到思维具体 1.必要性 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 2.思维具体 含义 表现 地位 是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 它是多样性统一的事物整体在思维中的再现（≠实践中再现），表现为具有丰富内涵的科学概念。 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 知识小结 10.2.2 从思维抽象到思维具体 二、从思维抽象到思维具体 3.从思维抽象正确上升到思维具体的环节： 起点 桥梁 终点 要选择一个合适的上升起点。 ①这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。 ②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。 这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 ◇关于起点： 认识的起点：感性具体； 认识飞跃的终点：思维具体 思维抽象的起点（起始环节）：分离 思维具体的起点：某一认识领域里最简单、最基本的概念/某一认识对象的矛盾焦点 随堂测试 1.（2023·重庆·高考真题）1956年，科学家首次提出“用机器模拟人工智能”经过几年的发展，人工智能局部智能水平上超越人类，但人脑是一个集知情于一体的通用智能系统。人工智能局部智能水平上超越人类，对此说法正确的是（ ） A.说明意识的反复性决定了实践的曲折性 B.体现了认识与实践之间的矛盾关系的彻底消失 C.说明人工智能的发展是连续性与间断性的统一 D.体现了从感性具体到思维具体，思维具体再到思维抽象 C 实践的曲折性决定了认识的反复性 认识与实践之间的矛盾关系是客观的，不会消失 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体 10.2.2 从思维抽象到思维具体 【解析】实践的曲折性决定了认识的反复性，A错误。认识与实践之间的矛盾关系是客观的，不会消失，B错误。科学家首次提出“用机器模拟人工智能”经过几年的发展，人工智能局部智能水平上超越人类，说明人工智能的发展是连续性与间断性的统一，C正确。从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，D错误。 随堂测试 2.（2022·山东·高考真题）习近平深刻总结中国特色社会主义民主政治的生动实践，对人民民主的性质、内涵、目的、特色、评价主体和评价标准进行了深邃思考和系统阐释，创造性地提出了全过程人民民主的重大理念，明确民主是要用来解决人民需要解决的问题的。材料体现了（ ） ①感性认识以理性认识为基础和指导 ②理性认识是对感性认识的概括和提炼 ③从思维具体到思维抽象的认识过程 ④感性认识是达到理性认识的必经阶段 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ C 理性认识以感性认识为基础 习近平通过对中国特色民主政治实践的总结和对人民民主的思考,提出了全过程人民民主的重大理念，说明了理性认识是对感性认识的概括和提炼，感性认识是达到理性认识的必经阶段 不能从思维具体到思维抽象，只能从思维抽象到思维具体 10.2.2 从思维抽象到思维具体 【解析】理性认识以感性认识为基础，故①错误。习近平通过对中国特色民主政治实践的总结和对人民民主的思考,提出了全过程人民民主的重大理念，说明了理性认识是对感性认识的概括和提炼，感性认识是达到理性认识的必经阶段，故②④符合题意。不能从思维具体到思维抽象，只能从思维抽象到思维具体，排除③。故本题选C。 知识总结 10.2 体会认识发展的历程 体会认识发展的 历程 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体 思维抽象 含义：直观的整体表象，现象和外部联系的反映 局限性：没有揭示内部联系和本质，认识不完全 含义：整体抽取部分，或者个性抽取共性 重要环节 局限性：零散片面的认识，不能把握本质和规律 分离—起始环节；提纯—关键环节 简略化—表述结果的环节 理想化—特殊形式，纯然构想 思维具体 含义：关于事物整体的本质和规律的认识 正确选择思维上升的环节 上升的起点 飞跃的终点：整体本质规律认识 最简单/最基本的概念 矛盾焦点→桥梁 知识总结 10.2 体会认识发展的历程 感性具体 思维抽象 思维具体 区别 是一种直观的整体表象（混沌），是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，属于感性认识。 是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维，属于理性认识，但零散、片面。 是多样性统一的事物整体在思维中的再现，属于理性认识，是关于事物整体的本质和规律的认识。 联系 意义 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 重庆游客在吉林受伤，吉林大叔好心垫付医药费反被索赔。网友纷纷谴责 重庆警方澄清，吉林待公布，抽丝剥茧，孰是孰非？不断反转 严格遵守法律 反对地域黑刻板印象 清朗网络空间 感性具体 思维抽象 思维具体 误区警示 1.感性具体的认识是对事物的现象和外部联系的正确反映。 2.思维抽象是对事物整体的本质和规律的反映。 3.简略化是思维抽象的关键环节。 4.思维具体是思维活动的起点。 5.从思维抽象发展到思维具体要选择一个合适的上升起点。这个上升的起点往往是某一认识对象的矛盾焦点。 × 感性具体的认识是对事物的现象和外部联系的反映,但不一定都是正确的反映。 × 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识,还不能把握事物整体的本 质和规律。思维具体是对事物整体的本质和规律的认识。 × 提纯是思维抽象的关键环节。简略化是表述思维抽象结果的环节。 × 思维具体是思维活动的结果,而不是起点。 √ 10.2 体会认识发展的历程 夏 必背知识 10.2 体会认识发展的历程 3.体会认识发展的历程 ①认识的发展要经历一个从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的发展过程。 ②从感性具体到思维抽象。a.感性具体：感性具体是通过感官获得的直观整体表象。 b.思维抽象：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 ④从思维抽象到思维具体。思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 4.【哲学】运用认识反复性和无限性原理/认识过程的特点/追求真理是一个过程相关知识分析问题 【原理内容】①认识具有反复性。认识是主体对客体的能动反映。由于受主客体条件的限制，人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。②认识具有无限性。人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。③认识还具有上升性。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。 【方法论】追求真理是一个永无止境的过程，要求我们与时俱进，开拓创新。在实践中认识和发现真理、在实践中检验和发展真理。 能力提升 10.2 体会认识发展的历程 6.（2022·辽宁·高考真题）掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分） 通过感官获得对雕塑作品感性形式的整体直观表象，即整体造型的外观 从感性具体到思维抽象，获得对雕塑局部本质把握，如作品中展现的生命力 从思维抽象上升到思维具体，在理性认识层次形成对作品的整体精神实质的理解，如顽强拼搏精神。欣赏《挑战》，我们能够获得心灵的陶冶和精神的升华。 能力提升 10.2 体会认识发展的历程 6.（2022·辽宁·高考真题）掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分） 答：①《挑战》塑造了残疾运动员在轮椅上掷铁饼的瞬间。通过感官获得对雕塑作品感性形式的整体直观表象，即整体造型的外观（2分）； ②从感性具体到思维抽象，获得对雕塑局部本质把握，如作品中展现的生命力（2分）； ③从思维抽象上升到思维具体，在理性认识层次形成对作品的整体精神实质的理解，如顽强拼搏精神（2分）欣赏《挑战》，我们能够获得心灵的陶冶和精神的升华。（1分） 11.1 创新思维的含义与特征 第十一课 创新思维要善于联想 统编版高中思想政治 选修三 逻辑与思维 第四单元 提高创新思维能力 下节课我们共同学习 课件使用须知 1.原创课件制作不易，请勿将课件上传至其它付费网站。 2.您只有课件的使用权，请勿二次传播。 3.本课件只在学科网下载，未授权任何公众号，欢迎将本专辑推荐给更多同行。 4.期待您与作者本人交流，您可以随时向本人提出批评、指正、修改意见。 $$