第16课 亚非拉民族民主运动的高涨（教学设计）--2024-2025学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

第 16 课亚非拉民族民主运动的高涨

—辩证逻辑体系下的认知

【教材分析】本节课位于大单元教学的第二课，上承第 13 课亚非拉民族独立运动，下启第 21 课世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展，把这三课放在一起有利于我们从宏观把握国家秩序的演变推动亚非拉民族民主运动的发展，同时深刻体会亚非拉民族民主运动推动国际秩序的发展，是国际舞台上不可忽视的力量。世界殖民体系的形成推动亚非拉民族独立运动的兴起，第一次世界大战和俄国十月革命的发生，促进殖民地半殖民地民族意识的觉醒和发展，促使两次世界大战期间亚非拉民族民主运动达到高涨，动摇世界殖民体系；第二次世界大战之后亚非拉相继完成国家独立，在国际舞台上发挥重要的作用，广大第三世界积极构建国际政治、经济新秩序。

【学情分析】学生在初中阶段有所涉及，但是主要是对基本史实的掌握，学生分析问题解决问题的能力虽有一定程度的提高，但是历史学科核心素养有待进一步提高，尤其是历史高阶思维的养成、结构化思维模式的形成都需要不断努力。

【核心素养目标】

1、立足大单元视角，理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动与国际秩序演变的关系，培养学生的大历史观。（唯物史观）

2、从辩证逻辑关系角度明确两次世界大战之间亚非拉民族民主运动的阶段特征和地域特征，培养学生的历史解释能力。（历史解释）

3、充分利用坐标轴和历史地图，培养学生时空观念。（时空观念）

4、知道人民群众和历史人物推动人类世界历史进程不断向前发展。（家国情怀）

【教学重难点】

1、引导学生构建思维导图，明确亚非拉民族独立运动的时间、空间范围、掌握其知识脉络，从横向掌握亚非拉民族民主运动的地域性特征，从纵向把握亚非拉民族民主运动在两次世界大战期间的阶段性特征，培养学生辩证思维逻辑能力。

2、通过分析材料，将平铺直述的基本史实变成具有高阶思维的史料实证能力，培养学生实证意识并将历史与现实将结合

3、通过分析史料，进行历史比较，感受非暴力不合作的运动、华夫脱党运动等的特点，理解民族民主运动的多样性和世界文明的多样性。通过亚非拉殖民地、半殖民地人民独立斗争的史实，加深爱国情感，落实史料实证、历史解释、家国情怀。

【学习活动】

教师活动	学生活动	教学目的
【导入新课】1919 年世界各	感受一战后亚非拉民族解放运动掀	开门见山，直接

地相继出现民族解放运动，始于 18c 末 19c初的亚非拉民族解放运动为何在第一次世界大战后掀起新的高潮？	起新高潮。 民族运动（革命）：是指在近现代殖民地、半殖民地人民对外反抗殖民侵略、殖民统治，争取民族解放、民族独立的运动。 民主运动（革命）：是指资产阶级领导的对内反对封建统治，建立资产阶级民主政治制度的斗争。	导入，把13、16 课连贯起来，有助于大时空观念的形成。 构建大单元，明确大单元设计的目的，能够辩证认识国际秩序与亚非拉民族解放运动的辩证关系
【讲授新课】 一、风起云涌——从国际 秩序看阶段性特征根据材料，请同学结合所学，自主总结民族解放运动的背景及其阶段特征。 （教会学生分析全面细致 分析材料） 二、三洲怒吼——从具体 表现看地域性特征 (一) 亚洲：觉醒后掀起新 高潮分析表格，思考亚洲新高潮的表现 （注意分析图表的方法引 导） 【合作探究●重点突破】 1、概念解读： 2、思考国大党为 什么接受“非暴力不合作” 策略？ 【头脑风暴】 ❶请同学们结合教材自主填 写导学案，熟悉非暴力不合 作的三个阶段； ❷小组合作探究：甘地的经 济思想是什么？ 从唯物史观角度评价甘地	【三尺讲台我来秀】 学生上台结合材料和所学知识分析背景及其阶段性特征，教师适当加以引导。（概念解读——民族自决 原则） 【记忆力大比拼】 利用表格填空检查学生的预习亚洲相关史实效果亚洲觉醒后“新高潮”： ①地域广泛，遍及亚洲； ②领导主体多样，既有资产阶级政党，也有无产阶级政党； ③斗争方式多样，既有武装斗争，又有非暴力不合作方式； ④目标多元，在争取民族独立的同时，也有争取民主的要求，出现了社会主义奋斗目标； 根据概念，了解印度民族解放运动的目的。 通过视频分析该策略及其实质	培养学生提取信息，分析问题并能够进行历史解释的能力。 提高学习自信的同时加深对亚洲新高潮的识记。 掌握分析表格的方法和技巧，培养分析图表的能力。 加深对“非暴力不合作”运动 的理解，形成辩证的思维方式，助力高阶思维养成。 培养学生的高阶思维能力，既能进行知识点的迁移又注意角度的全面。