核心概念在2025届高三统编版（2019）历史复习中的运用课件

核心概念在高三历史复习中的运用 学生之问 高三历史复习应该重 史实 or 方法 + 核心概念 ？ 教师之惑 高三历史复习中史实繁杂、方法层出不穷、复习时间有限，如何化繁为简？ “简，牒也。”——《说文解字》 “删繁就简三秋树，领异标新二月花”——郑板桥 一、核心概念是什么 CONTENTS 目录 二、为什么重视核心概念 三、核心概念的提取与运用 一、核心概念是什么 1.“核心”的尺度 课程标准 新版教材 历史主线 国家意志 核心概念 阶段特征 案例：《选必1》第一单元 一级概念 二级概念 三级概念 四级概念 …… …… …… …… …… …… …… …… 政治制度 中国古代政治制度的形成与发展 西方国家古代和近代政治制度的演变 中国近代至当代政治制度的演变 早期政治制度 君主专制中央集权制度 西方古典政治制度 中古政治制度 中国近代政治制度 资产阶级代议制民主 中国现代政治制度 内外服制 议会君主制 封君封臣制 民主制 三公九卿制 党的领导 共和制度 议会制君主立宪制 罗马共 和制 郡县制 分封制 人民代表大会制 政党制度 依法治国 半总统半议会制 等级君主制 贵族寡 头制 总统制共和制 责任内阁制 三省六部制 宗法制 2.历史核心概念的定义 历史概念：对历史事物本质属性和关键特征的反映。 历史核心概念： 历史核心概念是“历史学科某一知识领域的核心，是具有超越课堂的持久价值和迁移性价值的关键性概念、原理和方法。” “对历史史实的抽象概括，内涵着历史价值和思维方式”。 “内涵”——历史史实的本质 “外延”——涉及该本质的相关史实 历史知识的深度 历史知识的广度 案例：《选必1》第一单元 二、为什么重视核心概念？ 二、为什么重视核心概念——核心概念的价值 1、上位性与聚焦性 案例：《选必1》第一单元 案例：君主专制中央集权 二、为什么重视核心概念——核心概念的价值 2、迁移性 案例：产业革命 时间、 空间、主体…… 二、为什么重视核心概念——核心概念的价值 3.多元性 案例：现代化 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，在教学中，“突出重点内容、核心概念和关键问题”。 二、为什么重视核心概念——核心概念的价值 4.实用性 三、核心概念的提取与运用 1.以《选必》教材为例 《国家制度与社会治理》内容要求 “人类社会进入文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治依赖一系列制度建设，包括建立组织和制定规则。”——《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》 课标 教材 国家意志 国家:人类进入文明时代的重要标志;社会发展到一定阶段阶级矛盾不可调和的产物，是凌驾于社会之上的公共权力。 国家制度:国家统治依赖一系列制度建设，包括建立组织和制定规则。以权力分配、机构设置和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。人事管理、法律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分。 社会治理:实际是指“治理社会”，特定的治理主体对于社会实施的管理。 步骤一：提取核心概念 国家制度与社会治理 国家制度与社会治理 1.以《选必》教材为例 步骤二：核心概念分析 国家制度与社会治理 内涵与外延 ——成都市教育科学研究院附属中学 王茜绘制 1.以《选必》教材为例 步骤二：核心概念分析——建构历史逻辑、强化历史思维 国家制度与社会治理 思考维度： 1.权力分配：制约、分权、收权 集权 2.权力运行：合理、科学 效率 3.运行主体：官吏 用人 4.治理效果：秩序、国家 民生 民族 5.制度调整：改革、变法、革命 适配 6.国家治理能力 .…… 1.以《选必》教材为例 步骤二：核心概念分析——建构历史逻辑、强化历史思维 国家制度与社会治理 步骤三：核心概念运用—关键问题的解决 以“隋唐时期国家制度与社会治理”为例 制度创新： 人VS制度 集权VS效率 势力VS能力 礼vs法 守内VS御外 制度调适： 国家财政VS民生 认识： 因事而设 因时而变 辩证分析 中央集权VS政治认同 （民族和睦） 1.以《选必》教材为例 ——成都市教育科学研究院附属中学 王茜绘制 考点：隋唐——专制集权、人事 步骤三：核心概念运用—关键问题的解决 1.以《选必》教材为例 考点：隋唐——中央集权 步骤三：核心概念运用—关键问题的解决 1.以《选必》教材为例 考点：隋唐——赋税制度、民族管理 步骤三：核心概念运用—关键问题的解决 1.以《选必》教材为例 “两宋时期国家制度与社会治理” 步骤三：核心概念运用—关键问题的解决 2.以《选必》教材为例 政体-君主专制 国体-封建地主阶级专政 封建官僚-用人、党争、效率、政绩 具体实施-强征、摊派、加负 民生多艰（变法失败） 国家体制影响改革效果 课标 教材 国家意志 2.以《纲要》教材为例 统一多民族国家的建立与发展 统一多民族国家的沉沦与抗争 统一多民族国家的探索与复兴 步骤一：提取核心概念 统一 多民族 国家 统一多民族国家 内涵与外延 2.以《纲要》教材为例 步骤二：分析核心概念 统一多民族国家 ——PPT来自四川省教研员黄勇老师 2.以《纲要》教材为例 步骤二：分析核心概念 统一多民族国家 共逐“中国”正统 “中国”认同 中华一体 共聚“中国”版图 战：统一之战、 开拓边疆 共承“中国”之制 续：中华传统政治制度 创：丰富大一统治国理政经验 和：经文交流、族群融合（内+外） 辽宋夏金多民族政权并立 共享“中国”经济 元朝大一统国家 中华民族多元一体 融聚“中国”文化 互补共生、 区域联动 会通融合（儒释道+民族） 大一统民族向心力 大一统经济向心力 大一统文化向心力 大一政治济向心力 2.以《纲要》教材为例 步骤三：运用核心概念——关键问题的解决 统一多民族国家的调整重构 2.以《纲要》教材为例 步骤三：运用核心概念——关键问题的解决 共逐“中国”正统 2.以《纲要》教材为例 步骤三：运用核心概念——关键问题的解决 共承“中国”之制 2.以《纲要》教材为例 步骤三：运用核心概念——关键问题的解决 共享“中国”经济 《核心概念在高三历史复习中的提取与运用》 核心概念 核心概念的分析 内涵与外延；建构历史逻辑、 强化历史思维、探索历史规律…… 核心概念的运用 关键问题的解决、 核心素养的提升…… 核心概念的提取 国家意志、课程标准、 教材内容、历史主线、 人类文明、 03 01 02 “从一走到三，很难， 但更难的是，从三回到一。” ——华为非凡大师宣传视频文案 $$