16.《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读教学设计

2025  2026学年统编版高一语文必修上册

核心素养目标

语言建构与运用

1. 积累文言实词、虚词和特殊句式，提升文言文阅读能力。

2. 品味两篇文章优美的语言，体会其独特的语言风格和表达效果。

思维发展与提升

1. 培养比较阅读的能力，分析两篇文章在写景、抒情、议论方面的异同，提高逻辑思维和批判性思维能力。

2. 引导学生深入思考文中所蕴含的人生哲理，提升思维的深度和广度。

审美鉴赏与创造

1. 欣赏两篇文章中自然景观的描写，感受作者笔下的山水之美，培养审美情趣。

2. 通过对文章艺术特色的分析，提高文学鉴赏能力，并尝试进行文学创作，表达自己的审美体验。

文化传承与理解

1. 了解古代文人的山水情怀和文化精神，体会中国传统文化中人与自然和谐相处的理念。

2. 感受苏轼和姚鼐在面对人生境遇时的不同态度，传承和弘扬优秀的传统文化价值观。

教学重难点

教学重点

1. 理解两篇文章的内容，掌握文中重要的文言字词和句式。

2. 分析两篇文章在写景、抒情、议论方面的特点，体会作者的情感变化和人生态度。

3. 比较两篇文章的异同，加深对文本的理解和感悟。

教学难点

1. 理解苏轼在《赤壁赋》中所表达的复杂情感和深刻哲理。

2. 体会姚鼐《登泰山记》中所蕴含的文化内涵和精神追求。

3. 引导学生从群文阅读中汲取文化养分，提升自身的文化素养和精神境界。

教学准备

1. 多媒体课件，包含课文原文、作者介绍、背景资料、相关图片和视频等，以增强教学的直观性和趣味性。

2. 打印好的文言字词整理资料、比较阅读表格等，方便学生课堂记录和分析。

3. 准备一些与课文相关的文学作品和研究资料，供学生拓展阅读和参考。

教学过程

导入新课（3分钟）

同学们，在我国文学的璀璨星空中，有许多描写山水的佳作。这些作品不仅展现了大自然的壮美景色，更蕴含着作者深刻的人生感悟和文化情怀。今天，我们将走进苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》，通过群文阅读的方式，领略两位古代文人笔下的山水之美，感受他们不同的精神世界。

大家想一想，在以往的学习中，我们读过哪些描写山水的文章？这些文章给你留下了怎样的印象？（请几位同学回答）

看来大家对山水文学并不陌生。苏轼和姚鼐都是文学大家，他们的这两篇文章更是山水文学中的经典之作。让我们一起开启这场文学之旅吧！

新课学习

知识讲解：知人论世（5分钟）

首先，我们来了解一下这两位作者及其写作背景。

苏轼，北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生仕途坎坷，多次被贬。《赤壁赋》写于他被贬黄州期间。当时，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，心情十分苦闷。但他并没有被挫折打倒，而是寄情于山水，在赤壁之下写下了这篇千古名篇。

姚鼐，清代散文家，字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，世称惜抱先生。他是“桐城派”的代表作家之一。《登泰山记》是姚鼐在乾隆三十九年冬游泰山后所写。当时，他正处于人生的壮年，游历泰山不仅是为了欣赏美景，更是为了追求一种精神上的超越和升华。

了解了作者和背景，我们对文章就有了一个初步的认识。接下来，让我们走进文本，去感受其中的魅力。

文本解读：初读感知（7分钟）

请同学们自由朗读《赤壁赋》和《登泰山记》，要求读准字音，读通句子。同时，思考以下问题：

1. 两篇文章分别描绘了怎样的自然景观？

2. 作者在文中表达了怎样的情感基调？

学生朗读结束后，找两位同学分别朗读《赤壁赋》和《登泰山记》，其他同学认真倾听并评价。

然后，请几位同学回答上面的问题。

明确：《赤壁赋》描绘了赤壁之下的秋夜美景，有清风、明月、江水等，情感基调由起初的忧愁逐渐转为豁达乐观。《登泰山记》描绘了泰山的壮丽雪景，如苍山负雪、明烛天南等，情感基调沉稳而豪迈。

文本解读：精读品味（10分钟）

1. 写景之妙

我们先来欣赏两篇文章的写景部分。请同学们找出文中描写景色的语句，仔细品味其写景的手法和特点。

以《赤壁赋》为例，“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，这段文字运用了动静结合、虚实相生的手法，描绘了一幅宁静优美的秋夜赤壁图。“清风徐来，水波不兴”是静态描写，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”是动态描写，而“白露横江，水光接天”则给人一种空灵虚幻的感觉。

再看《登泰山记》，“苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”，作者用简洁的语言，勾勒出了泰山冬日的壮丽景色。“苍山负雪”一个“负”字，赋予了苍山以人的姿态，生动形象地写出了山与雪的关系；“明烛天南”则写出了雪光的明亮。

请同学们仿照老师的分析方法，选择自己喜欢的写景语句进行赏析。

学生自主赏析后，小组内交流讨论，然后每组选派代表发言。