2025年中考化学专题复习----中和反应教学设计

中考化学专题复习——《多角度认识中和反应》教学设计

一、教材分析

中和反应是贯穿酸、碱、盐知识体系的一个重要纽带，既建立了酸和碱之间的联系，又为复分解反应与高中学习中和滴定奠定了基础。因此，在课程标准中，中和反应体现在两个一级主题里，既是《物质的性质与应用》中酸和碱的主要性质，又是《物质的化学变化》中复分解反应的典型反应。

二、学情分析

学生通过之前的学习，认识了酸碱的一些化学性质和中和反应的概念、实质及应用，也具备了一定的实验操作能力和科学探究能力，为本节课的问题探究奠定了基础。而学生对如何判断无明显现象的反应是否发生，及对反应后溶质成分的判断没有形成系统的思路，这是本节课探究活动的切入点。

三、教学目标

1、通过对中和反应的复习，再次从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象、反应类型等视角认识中和反应，能使用宏观、微观、符号、曲线多重手段表征中和反应，形成认识化学反应的系统思维意识；

2、通过对氢氧化钠溶液和稀盐酸反应无明显现象的思考，学会验证无明显现象反应发生的思路和方法，建立思维模型；

3、通过对中和反应后溶质成分的判断，学会对反应后溶质成分进行猜想与检验的一系列科学探究的环节，增强实验探究能力，感受对立统一、质变量变的科学思维。

四、教学重点

1、判断无明显现象的反应发生的方法。

2、对中和反应后溶质成分的猜想与检验，科学探究过程中对实验方案的设计与评价。

五、教学难点

从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象、反应类型等视角认识中和反应，使用宏观、微观、符号、曲线多重手段表征中和反应，形成认识化学反应的系统思维意识。

 

六、实验用品

酚酞溶液、紫色石蕊溶液、红/蓝石蕊试纸、pH试纸、镁条、碳酸钠粉末、硫酸铜溶液、氯化铁溶液。

井穴板、砂纸、药匙、镊子、滴管若干。

七、设计思路

本节课主要涉及三部分内容，分别是中和反应的再认识、无明显现象反应的探究、中和反应后溶质成分探究。通过探究式的学习，激发学生学习的积极性。先对中和反应进行复习，学会从多个视角认识中和反应。再通过对氢氧化钠溶液与稀盐酸反应无明显现象的思考，学会证明无现象反应发生的思路和方法，建立思维模型。再让学生自绘反应过程中溶液pH的变化情况，猜想中和反应后溶质成分，引导学生设计实验方案，并通过实验探究对自己提出的猜想进行验证，学会用实验解决问题。最后应用模型，链接中考，检验是否达到触类旁通的效果，培养学生的思维能力。

 

 

 

 

	教师活动	学生活动	设计意图
环节一：中和反应的再认识	【导入】斯达舒为什么能够治疗胃酸过多？ 【评价】同学们已经能够利用化学知识来解决问题了。 【提问】其他的酸和碱也能发生类似的反应吗。请通过反应的化学方程式来描述实验现象？ Ba(OH)2溶液和稀H2SO4 Cu(OH)2固体和稀H2SO4 氢氧化钠溶液和稀盐酸 【引导】这三个反应都属于什么反应？	【回答】氢氧化铝与盐酸发生反应。                   【回答】中和反应。 【回答】酸中的H+和碱的	创造真实情境，从生活走向化学，从“斯达舒”药品引入本节课的学习内容。     通过对中和反应的复习，再次从物质变化、能量变化、反应

环节一：中和反应的再认识	【过渡】很好，能通过中和反应的定义来对它进行判断。那为什么中和反应都生成了水？能不能从微观的角度进行回答？ 【提问】酸碱中和反应是一种基本反应类型吗？ 【注意】初中阶段在酸、碱、盐的混合物体系中，若能发生多个复分解反应，最优先发生的是中和反应。 【展示】中和反应过程伴随怎样的能量变化呢?利用现代热成像技术展示中和反应过程中的能量变化。	OH-发生了反应，生成了水分子。       【回答】不是，属于复分解反应。 【回答】温度升高，放出热量。	条件、反应现象、反应类型等视角认识中和反应，形成认识化学反应的系统思维意识。
环节二：无明显现象反应的探究	【提问】前两组中和反应，有明显现象让我们知道反应发生了，但氢氧化钠溶液与稀盐酸反应是无明显现象的，我们之前是怎样借助什么试剂制造了现象？ 【演示实验1】 【提问】为什么可以使用酚酞溶液来验证指示的发生？ 【引导】还可以如何证明反应发生了？还能使用无色酚酞作为指示剂吗？ 【演示实验2】 【提问】以上两种方法都是从证明反应物被消耗的角度	【回答】酚酞溶液。           【回答】指示氢氧化钠被消耗。 【回答】证明稀盐酸被消耗。使用紫色石蕊试液作指示剂。	让学生建立对证明无明显现象的反应发生的一般思路：证明反应物被