第三单元第2课《和谐的环境》教学设计　　　2024——2025学年人美版（2024）初中美术七年级下册

《和谐的环境》教学设计 课题 和谐的环境 年级 七年级 教材版本 人美版（2024）新教材 课时安排 1课时 教学策略 1. 项目式学习 通过创设情境引出环境设计的学习任务，以项目式学习的方式引导学生考察身边的公共环境。 2.实地考察 学生利用课余时间对学校或社区的公共空间进行实地考察，引导学生发现公共空间中存在的环境设计问题，并撰写调研报告。 3.自主探究法 学生通过小组讨论，探讨公共空间的改进方案，运用多学科知识解决生活中的实际问题。 教学目标 知道“人与自然和谐共生”的设计原则；理解“人与自然和谐共生”对美好生活的意义；能够对公共空间等环境进行考察，并撰写调研报告。 教学重点 了解建筑的外观、色彩、材料、结构等设计的基本元素，以及建筑设计与当地文化、历史、自然环境的融合点；理解“以人为本”“人与自然和谐共生”的设计理念。 教学难点 学生能开展自主探究，并对身边的公共空间环境进行实地考察，综合运用美术核心素养和跨学科知识撰写调研报告并解决环境问题。 教学准备 多媒体教学设备、PPT、调研报告 教学过程： 教学环节 学生环节 设计意图 一、 情境导入 课下我们亲自去自己的社区调研了周围的环境并征询了住户的入住体验和改善建议，我们发现了一系类的问题，诸如，我们的社区已经失去了当地的特色，一些古老的民居也面临拆迁等，那到底什么样的环境才是符合现代的宜居环境呢，我们又该如何创建有地域特色且诗意栖居的当代“桃花源”？ 学生根据自己的社区调研报告发现生活环境中存在的问题，并思考改进的措施。 通过引入课下的报告，让学生联想现实环境中存在的问题，引发学生思考。 2、 走进经典 苏州博物馆 1.建筑师贝聿铭简介 贝聿铭（1917-2019），美籍华人，祖籍苏州，有超过50项建筑设计作品，其中半数以上获奖。包括医院、学校、图书馆、公用建筑等有30余所，博物馆等有12所。是现代主义建筑师中最伟大的一位。 比较有名的卢浮宫金字塔、香港中银大厦、伊斯兰艺术博物馆就是贝聿铭所建，还有苏州博物馆，也是贝聿铭的经典制作，他本人对此建筑也投入了很多的情感和心血，称苏州博物馆是他的小女儿，接下来我们看看苏州博物馆到底有怎样的魅力。 2. 苏州博物馆设计特色 通过对比苏州传统建筑的特点说说苏州博物馆是如何与周边环境相互协调的？ 苏州博物馆是贝聿铭的晚年之作，本馆位于拙政园西测，周边是本土的民居。博物馆建筑群用现代几何形、坡顶等元素体现出错落有致的江南斜坡屋顶建筑特色，与周边环境相协调。 学生观察苏州博物馆以及周边的环境，表达自己的观点。 通过了解苏州博物馆的背景和建筑特色让学生初步了解苏州博物馆设计的独特之处。 3、 感知发现 感知发现1 任务1：从博物馆的整体结构布局、色彩、材料、造景等方面，了解苏州博物馆本馆的设计是如何与当地的文化、历史、自然巧妙融合的。 1.整体结构布局 观看苏州博物馆的俯拍视频，说说苏州博物馆的整体结构布局是怎样的，你看到了哪些景致？ 苏州博物馆将古老的苏州园林风格与现代建筑设计巧妙融合，把博物馆置于院落之间，将馆内“园林小景”与周边拙政园的“园林大景”融为一体，庭院中分布有湖面凉亭和假山等园林景观等，实现“馆”在“园”中，“馆”和“园”和谐相融的整体结构布局。 2.色彩 苏州博物馆馆体有哪些色彩？与苏州传统民居有什么异同？ 苏州博物馆馆体用黑色石材线条作为转折面装饰线，用灰色铝合金龙骨为基架，白色高弹涂料做饰面，黑、白、灰主色调与苏州传统民居的粉墙黛瓦有异曲同工之妙，和周边的环境达到了高度的协调，整座建筑显得清新雅致。 3.材料 苏州博物馆墙面和屋面的区格划分采用了“中国黑”花岗石材，花岗岩石片被加工成菱形后，模块化地铺设于屋面之上，立体感极强。 中空节能玻璃采光屋顶和节能复合墙体等新型建材让新馆具备了“节能、环保”的绿色建筑特征，让新馆更加明亮，通透。 新馆设置了自然采光的玻璃天窗，引导人们循着光线在馆内有序流动，很快地找到建筑的功能分区。室内的光线经过金属遮光条的过滤后更加柔和，并形成独特的光影效果，使参观者有一种行走在古色古香的竹帘下的错觉。 4.造景 请说说贝聿铭沿用了哪些苏州园林的造景方式，让苏州博物馆更契合周围的环境？ 贝聿铭以墙为纸，以石为绘，参照宋代书画大师米芾的水墨画，采用传统园林里壁山的做法，将石头切片按照不同的排列方式进行摆放，使其高低错落，与粉墙浑然天成，如同一幅山水画。沿用苏州园林框景的方式，六方式漏窗定格住老树的风姿，风雅又诗意。 小结：苏州博物馆从整体结构布局、色彩、材料、造景等方面融合了苏州的历史文化以及自然等因素，使苏州博物馆既具有苏州小桥流水，粉墙黛瓦的独特风貌又兼具有现代的创新和大气。 感知发现2 任务2：从杭州富阳新农村的改造案例中，理解优秀的设计不仅可以改变环境，也可以让我们与自然共生、与乡情共融。 许多古老的村落、名居都有着悠久的历史和特有的文化氛围。保护、修护这些村落、民居，不仅能保护文化脉络的传承，还能真正实现诗意地栖居。 1. 富阳文村是如何做到与自然共生的？ 富阳文村的建筑材料有哪些，它们是从哪里来的？ 富阳文村背靠大山，近临溪流，保留古树、水塘等要素，与自然融为一体。 因地制宜，就地取材，运用黄色的夯土、抹泥，灰色的杭灰石，让文村的面貌丰富多样又具有江南独有的韵味，真正实现了与自然共生。 2. 富阳文村又是如何与乡情共融的？ 建筑师团队在设计富阳文村时征求百姓的设计意见，考虑当地的生活习惯等，如村口广场、沿溪步道、露天戏台、院落晾晒功能、农具存放空间等。 邀请本土工匠参与建造，传统的夯土、石砌等技艺得以传承，提高了村名的认同感，实现了与乡情共融。 小结：改造后的文村不仅成了村民的宜居之地，还吸引了大量的游客和企业，成为名宿一部分，带动了当地的经济效益。感知发现1：对比赏析福建土楼和北京四合院的特点。 学生观看苏州博物馆俯拍视频，描述看到的景致以及整体的结构布局特点。 学生对比分析苏州博物馆与苏州传统民居两者的异同 学生就土楼仅在三层以上开窗的建造智慧发表自己的观点和看法。 学生观察画面，陈述自己的观点。 学生观看图片思考作答。 通过对比分析让学生感知苏州博物馆和杭州富阳文村与自然和谐共生的特点。 四、探索实践 根据所学，分小组探讨交流，修改并完善考察调研报告，并分享交流。 学生探讨修改方案。 展示与交流 结语：通过本课的学习，我相信大家对宜居的居所又有了新的理解，下节课我们将带着你的改造方案和调研报告，继续探索供人诗意栖居的当代“桃花源”，并构建出我们理想中的“桃花源”。 学生根据自己的调研报告进行修改和完善。 通过探讨修改调研报告，让学生对社区的环境建设更富有责任心并培养解决现实生活问题的能力。 学习评价： 本课以质性评价、过程性评价为主，借助“学习档案袋”的形式评价记录学生的学习探究过程。教师评价、学生评价和学生互评贯穿于探究活动和分享交流活动中。最后把本课的教学评价计入单元总体评价中进行持续性的评价。 评价量表 主题 和谐的环境 评价类型 评价标准 评价主体 教师评价 学生自评 学生互评 了解与表达 能领会“人与自然和谐共生”的设计原则； 能体悟到优秀的设计是如何改变环境，让人与自然和谐共生、与乡情共融的。 掌握与应用 能对公共空间等周边环境进行考察，并能撰写调研报告。 能根据调研中发现的问题，针对公共空间的特点和需求，提出改进建议。 理解与交流 能理解“设计能美化并改造我们的生活环境，同时让生活环境融入艺术”，增强社会责任意识。 能运用相关资源进行自主学习和合作探究，积极展开交流与讨论 备注：最高准标为五颗星 最低标准为一颗星 单元总体评价量表 主题 评价类型 评价主体 独特的民居 探究性作业 实践型作业 拓展型作业 学生自评 教师复评 和谐的环境 宜人的设计 评量说明：学生可根据自己的单课时获得的星星数量进行累积 学科网（北京）股份有限公司 $$