9.《说“木叶”》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

《说“木叶”》教学设计

教学目标 

语言建构与运用：理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，掌握“木叶”的艺术特征，了解中国古典诗歌语言“暗示性”的特质。  

思维发展与提升：学会筛选关键句，理清文章结构，理解诗歌意象的稳定性，提升对古典诗歌的鉴赏能力和逻辑分析能力。  

审美鉴赏与创造：学习文艺评论的写作思路（发现问题—分析问题—解决问题），运用本课知识分析诗歌中的同类现象。  

文化传承与理解：感受古典诗歌的文化底蕴，增强对传统文化的热爱与民族自豪感。  

教学重难点

重点：分析“木叶”与“树叶”的差异，理解诗歌语言的暗示性。 

难点：结合具体诗句，探究“木”的艺术特征及文化内涵。 

教学过程

第一课时

1. 导入新课 

情境导入：展示诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫），提问：“落木”与“落叶”有何不同？ 

引出主题：古典诗歌中的意象选择为何如此讲究？ 

2. 知人论世 

作者介绍：林庚的生平与文学成就（诗人、文学评论家，“北大中文四老”之一）。 

写作背景：20世纪80年代诗坛现状，林庚对诗歌语言提炼的呼吁。 

3. 文体知识

文学评论：定义、任务及分类（诗歌评论、小说评论等）。 

文艺随笔：以《说“木叶”》为例，说明其灵活性与思辨性。

4.解读标题

“说”就是“谈谈”的意思。

“说”是以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活的一种文体。“说”属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）

“说‘木叶’”，就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个意象。 

5. 初读课文，梳理结构

任务：速读课文，划分文章结构，填写表格： 

第一部分（第1—3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第二部分（第4—6段）：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第三部分（第7段）：总结全文，点明“树叶”与“木叶”虽然