16《海上日出》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级下册

教育部审定义务教育教科书小学语文四年级下册第五单元

——第16课《海上日出》第一课时教学设计

 

【教材解读】

（一）单元主题及语文要素

本单元以 “妙笔写美景，巧手著奇观” 为人文主题，编排《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文，以及《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文。单元学习紧密关联孩子们观赏自然风光和历史名胜的实践经验，通过品读描写祖国胜景的游记，助力学生感受中华民族源远流长的文化传统，在文字中遍览奇观和名胜，培养文化认同感与自豪感，激发热爱祖国大好河山、探索世界的欲望。

阅读训练要素为了解课文按照一定顺序写景物的方法。巴金的《海上日出》与叶圣陶的《记金华的双龙洞》这两篇精读课文，引导学生在阅读中掌握按一定顺序写景物的技巧。写作训练要素是学习按游览顺序写景物，《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文提供绝佳学习范例。从单元选文和学习任务定位看，本单元属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，阅读与表达紧密结合。统编版教材习作单元，阅读与表达训练要素一致，体现 “以读促写”“读写结合” 理念，二者共同关键词是 “顺序”。阅读课文时，学生需了解作者按怎样的顺序写景物；习作时，要按游览顺序描写景物，按一定顺序表达有助于学生逻辑思维能力发展。

按时间顺序在写景类课文中常见，如三上第六单元《美丽的小兴安岭》以一年四季为顺序展现美景，《火烧云》按云来前、云来时、云走后的顺序描写颜色和形状变化，四上第一单元《观潮》按潮来前、潮来时、潮来后的顺序让读者边读边想象画面。按事情发展的顺序多见于叙事类文章，如四上第四单元神话故事通过起因—经过—结果的结构，让学生了解如何把事情写清楚。按空间地点的转移，本单元课文是典型，像《记金华的双龙洞》按游览的空间顺序，依次描写路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的景色。按事情的类别和方面，描述物体时从色彩、形态、用途和性能等方面入手，描写人物时展现人物多方面特点。教材中涉及 “表达顺序” 这一要素有具体且循序渐进的要求，旨在逐步提升学生阅读与写作能力，使其能有条理地理解文本和表达内容。具体序列如下：

“表达顺序”训练要素统计表

册序

单元

涉及的 “表达顺序” 训练要素

二上	第三单元	按照顺序说；注意听，记住主要信息。（口语交际）	时间顺序
二上	第六单元	按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。（口语交际）	发展顺序
二下	第四单元	根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。	时间顺序
三上	第六单元	习作时候，围绕一个意思写。	逻辑顺序
三下	第四单元	观察事物的变化，把实验过程写清楚。	时间、 发展顺序
四上	第六单元	记一次活动，把活动过程写清楚。	时间、 发展顺序
四下	第五单元	学习按游览的顺序写景物。	地点顺序
四下	第六单元	按一定的顺序把事情的过程写清楚。	发展顺序
五上	第七单元	学习描写景物的变化。	发展顺序

 

从上述表格可知，在语文学习进程里，从口头表达到书面习作，按顺序表达始终是需要着力发展的一项基本思维逻辑。起始阶段，要求学生能把事情按顺序清晰地表述出来，这主要体现在口语交际层面，像二年级上册第三单元，需依照顺序讲述并注意倾听、牢记主要信息；到了写作环节，便进阶为将事情清楚地书写下来。从把一项具体活动有条理地记录，如四年级上册第六单元记一次活动，要写清活动全过程；再拓展至能把各类事情的来龙去脉交代明晰，如四年级下册第六单元，强调按一定顺序把事情过程写清楚。尤为特殊的是，四年级下册第五单元在小学阶段独树一帜，它专门聚焦于按地点顺序，也就是空间顺序进行表达训练，让学生学习如何依照游览顺序细腻描绘景物，这对学生空间思维与书面表达能力的提升有着关键作用 。

 

（二）大单元教学设计思路

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学习的核心任务是“学习国家通用语言文字的运用”，而实施的路径则是“综合性、实践性”的语文实践活动。本单元设计力求以融合

为基本的教学理念，运用关联的思想对教材单元内的学习材料、学习内容进行联结，形成整体规划，凸显整体性、综合性;创设整体学习情境，具体学习活动，凸显“实践性”，使学生得以在整体情境具体活动任务中实践、习得、反思、发展。梳理整个单元编排的内容和联系，结合课程标准对第二学段 “阅读与鉴赏”“表达与交流” 等学习实践领域的目标要求，确定本单元重点读写训练目标大致可以表述如下：

学生将知道（K）：

1.游记就是记录分享游览中所见所闻所思的文章。

2.“移步换景” 是游记的一般写作顺序，也有按景物变化顺序描写的。

学生将理解（U）：

1.按照一定的顺序写景物，可以把景物的特点写清楚。

2.细腻地写出景物的特点，才能让读者有身临其境的阅读感受。

学生将能够（D）：

1.按游览顺序写一个地方。

2.把印象深刻的景物作为重点，写出特点。

教材为实现本单元的教学目标，精心营造了以游览胜景为主题的学习境遇。这一主题情境与学生自身的游览经历高度契合，为创设真实可感的学习情境提供了天然优势。学生能够凭借过往游览中的所见所闻、所感所思，深度融入到课程学习当中。

基于这样充满现实意义与体验感的学习境遇，我们将核心任务确定为 “游写广州”任务式学习。通过实地游览广州的名胜古迹、自然风光，引导学生运用所学的按顺序描写景物的方法，将旅途中的独特见闻与内心感悟诉诸笔端，在 “游” 与 “写” 的过程中，深化对知识的理解与运用，切实提升语文素养 。

在实践过程中，将教学分为三个阶段：

第一阶段：单元导读课（1 课时）

四年级下册第五单元第一阶段导读课紧扣“游写广州”任务展开。通过展示广州景点图片揭示主题、公布任务，激发学生兴趣；开展“广州知识大挑战”游戏，设置“广州地标关”等关卡，让学生在游戏中了解广州知识；进行“游写初尝试”，借助视频和