10.2 体会认识发展的历程 课件-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

情境导入 思考:“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的三重人生境界,体现了认识发展的哪些阶段？ 含义、局限性（P88） 起点 桥梁 结果 含义、目的、局限性、环节 （P88—89） 含义、表现、地位、环节 （P90） 人生（认识）的三重境界： 看山是山，看水是水 看山不是山，看水不是水 看山还是山，看水还是水 感性具体 思维抽象 思维具体 感性具体 思维抽象 思维具体 用对立统一的观点看问题 第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展 1 从感性具体到思维抽象 2 10.2 体会认识发展的历程 从思维抽象到思维具体 3 课标要点 核心素养 解析认识经由“感性具体——思维抽象——思维具体”的途径；体会认识不断深化的历程。 学习目标 1.感性具体的含义与局限性。 2.思维抽象的含义与内容。 3.思维抽象的具体过程与局限性。 4.思维具体的含义及在思维中的地位。 5.思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 教学重点：理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义及其关系。 教学难点：把握认识从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的认识发展过程。 政治认同：理解抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体的内涵，把握认识上升的过程，树立对问题进行独立探索的科学精神。 公共参与：只有把握认识上升的过程才能对事物有较为全面的掌握，我们在社会生活中要遵循认识发展的规律，增强探究事物本质与规律的自觉性，不断增强观察生活现象，分析事物本质的能力。 1.感性具体的含义、局限性？ 2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？ 3.思维具体的含义、表现？ 4.思维抽象到思维具体的环节？ 5.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？ 自主学习 3分钟的时间，阅读课本P87—91，找出相关内容，并划出来。 5 从感性具体到思维抽象 壹 1.感性具体的含义、局限性？ 2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？ 6 1.感性具体（第一印象） (1)含义： P88-1 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。(≠正确反映) (2)局限： P88-2 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 注意：感性具体是认识的起点。 一、从感性具体到思维抽象 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 感性具体的认识，属于感性认识范畴 “感性具体”≠“感性认识” (整体+表象) 7 感性认识 感性具体 概念范围不同 是认识的初级阶段，包括感觉、知觉和表象三种形式，是对事物表面现象和外部联系的反映。 指人们通过感官直接接触客观事物时，形成的关于事物整体的、生动的、具体的形象认识。例如，看到一朵花时，感知到的颜色、形状、香味等直观特征的综合。 侧重点 不同 侧重于描述认识过程的初级阶段，强调通过感官获取信息的过程，不局限于单个事物。 强调对单个事物完整形象的直接把握，具有直观性和整体性。 联系 1.同属感性阶段。二者都属于认识的初级阶段，依赖感官与客观事物的直接接触，尚未上升到理性认识。 2.感性具体是感性认识的表现形式。感性具体是感性认识的典型成果，是通过感觉、知觉等形式形成的具体形象。 3.共同为理性认识提供基础。无论是感性具体还是感性认识，都是理性认识的前提和材料来源。 知识拓展1：区分感性认识与感性具体 2.思维抽象 (2)目的与内容： P88-4 ①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 ②抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 (1)含义： P88-3 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 一、从感性具体到思维抽象 示例：“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 （侧重“分析”，部分+本质） 整体→部分 个性→共性 注意：思维抽象属于理性认识。 9 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的第一级抽象，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任一自然数，得到Ａ与Ｂ之间相加或相乘的第二级抽象，抽象的数量之间加、乘的换位关系 以R表示相加或相乘关系，得到Ａ与Ｂ关系的第三级抽象，抽象的符号R之间的换位关系 从个性中抽取概括出共性 示例评析P88 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用： 抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。 例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 （2）当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。 （3）当作形容词使用： 例：这是一种抽象的认识。 你的话太抽象。 例：他抽象出的抽象，太抽象了。 相关链接: 如何理解抽象 P88 1.含义不同： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 2.侧重点不同： 思维抽象是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。 抽象思维是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。 知识拓展2：区分思维抽象与抽象思维 人们认识事物时,首先反映的是具体直观的事物,对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的形成反映，我们把它称之为感性具体。 在这一基础上,人们使用分析的方法,把事物分解成各个部分,把它们从整体中抽取出来,并且撇开各个部分的非本质属性抽象出它的本质属性,这样,人们的认识就从感性具体发展成理性抽象,从现象深入到了本质。 因此感性认识上升到理性认识需要运用思维抽象。 【知识拓展】如何理解从感性具体到思维抽象 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 你对我们学校、老师、同学的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 探究与分享 P87 学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。 经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格，体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 14 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 思考:在自由落体运动定律的发现中,伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 议学情境 (3)思维抽象的环节： ①分离：---思维抽象的起始环节 P89-1 （强调将此研究对象与其他对象分离）分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。（抽出、找原因、抓重点） 2.思维抽象 ②提纯：---思维抽象的关键环节 （强调将此研究对象的干扰因素排除） 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） (事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。) 一、从感性具体到思维抽象 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 思维抽象的具体过程千差万别。分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 16 ③简略化：--- 表述思维抽象结果的环节 （强调思维抽象结果在表述上要简洁） 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。（简要概括） （即将抽出的结果，用概念或判断的形式固定下来） （3）思维抽象的环节： 2.思维抽象 ④理想化：--- 思维抽象的一种特殊形式 （贯穿各环节） 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。(现实中不存在) （虽然在自然状态中，思维所抽理想化象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。） 一、从感性具体到思维抽象 （侧重“分析”，部分+本质） 第三步: 伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。 公式：s=1/2gt² 第四步: 伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式，是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。 17 小结：思维抽象的环节及其关系 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上的 抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 18 在几何学中，“点”没有大小，“线”没有宽度，“面”没有厚度。 在流体力学中，“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中，“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征？ 探究与分享 P89一 本质规定 共性 思维抽象的特征：思维过程的抽离性、 思维目标的纯粹性、 思维表达的简洁性、理想化 19 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 学以致用：结合事例，谈谈思维抽象有哪些特征？ 思维过程上的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 理想化贯穿其中 感性具体 思维抽象 思维具体 思维活动过程 [想一想]　思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？ ②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 （4）思维抽象的局限性及对策 P89-2 ①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 一、从感性具体到思维抽象 思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。 21 人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展人们的生活发生了一系列新的变化。 结合上述材料，说说人类对电磁认识的发展历程，体会认识的发展历程。 探究与分享 P89二 提示：①首先是认识现象。(感性具体) ②其次是在实验中形成更加系统的电磁理论。(思维抽象) ③在理论基础上投身于实践，推动技术的发展，同时不断加深对规律的认识。(思维具体) 从思维抽象到思维具体 贰 1.思维具体的含义、表现？ 4.思维抽象到思维具体的环节？ 5.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？ 23 1.思维具体的含义和特征： P90-1 (1)含义： (2)特征(表现)： 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体 二、从思维抽象到思维具体 (侧重“综合”，整体+本质规律) 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 ①思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，②表现为具有丰富内涵的科学概念。 ③思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 商品 ①资本主义社会的细胞， ②是最简单、最基本的概念， ③是对揭示资本主义发展的规律的基本单位的反映 社会主义革命不可避免 (把握了资本主义社会的整体本质和规律) 货币 资本 剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 (揭示了资本主义社会剥削的本质) 桥梁 终点 【相关链接】马克思在《资本论》中以“商品”这个资本主义社会的细胞作逻辑起点，通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。　思考：马克思如何通过经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性？ 思维抽象 资本论的逻辑起点 思维具体 马克思经过从思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性。 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 P90相关链接 马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 （1）第一个环节：起点 P90-3 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 二、从思维抽象到思维具体 它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 P90相关链接 马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，再引出“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 （2）第二个环节：桥梁 P90-4 二、从思维抽象到思维具体 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 P90相关链接 马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 （起点） （桥梁） （终点） （3）第三个环节：终点 P90-5 二、从思维抽象到思维具体 总结：从思维抽象发展到思维具体的环节 （1）第一个环节：起点 P90-3 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （2）第二个环节：桥梁 P90-4 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 （3）第三个环节：终点 P90-5 3.不同思维阶段之间的辩证关系：P91 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 二、从思维抽象到思维具体 注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象[外部表象+整体]的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质[零散、片面的局部+本质(某一方面的本质)]规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 学以致用：以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 感性具体 思维抽象 思维具体 2024年中国“嫦娥工程”迎来20周年。2004年1月，中国探月工程正式启动，被命名为“嫦娥工程”，中国从技术、能力、科学上都做好了准备，参与到全世界第二次探月高潮。20年来，从给月球拍照片，到首次在月球背面登陆，再到成功带回月壤，中国已顺利完成“绕、落、回”三步走战略目标，为人类月球探索事业做出了杰出贡献。2018年，中国科学家成功发射“鹊桥”号中继星，解决了登陆月背的通讯难题。2019年，中国成功实现人类探测器月背软着陆。 2024年3月20日，更大、更复杂、寿命更长的“鹊桥二号”中继星在中国文昌发射场发射升空。展望未来，2030年，实现中国载人登月；2045年，建成国际月球科研站；……举头望明月，看到中国人的梦想和追求。在古人眼里，“嫦娥奔月”的故事既浪漫又大胆。今天，同样浪漫而大胆的中国探月计划，正在一步步将古代神话变为现实。 结合议学情境，运用推动认识发展的知识，阐述你对“中华民族对太空的认识是不断深化发展的过程”的理解。 【议学情景】中国探月简史:致敬探月工程20载 案例分析 ①坚持辩证否定观，深刻把握肯定与否定的辩证关系。从给月球拍照片到首次在月球背面登陆，带回月壤，到发射“鹊桥”号中继星，实现后续战略目标，既克服又保留，在航天探索实践中不断实现对太空认识的新突破。 ②从感性具体到思维抽象，再发展到思维具体，形成关于事物整体的本质和规律的认识。我国从技术、能力、科学上都做好了准备，实施“嫦娥工程”20周年乃至以后，实现了我们对太空认识的深化与发展。 ③中国航天人用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题（或者坚持用整体性、动态性思维）有序开展太空探索实践活动。 【解析】第一步：审设问，明确主体、作答范围、问题限定和作答角度。本题属于分析说明类主观题，可把握知识指向通过材料中的关键词进行定位。注意知识限定不要用错，结合材料进行分析。 第二步：审材料，提取关键词，链接教材知识。 关键词①：20年来，从给月球拍照片，到首次在月球背面登陆，再到成功带回月壤，中国已顺利完成“绕、落、回”三步走战略目标，为人类月球探索事业做出了杰出贡献→可联系教材知识坚持辩证否定观，深刻把握肯定与否定的辩证关系； 关键词②：2018年，中国科学家成功发射“鹊桥”号中继星，解决了登陆月背的通讯难题。2019年，中国成功实现人类探测器月背软着陆。2024年3月20日，更大、更复杂、寿命更长的“鹊桥二号”中继星在中国文昌发射场发射升空。展望未来，2030年，实现中国载人登月；2045年，建成国际月球科研站；……举头望明月，看到中国人的梦想和追求→可联系教材知识从感性具体到思维抽象，再发展到思维具体，形成关于事物整体的本质和规律的认识； 关键词③：在古人眼里，“嫦娥奔月”的故事既浪漫又大胆。今天，同样浪漫而大胆的中国探月计划，正在一步步将古代神话变为现实→可联系教材知识中国航天人用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题（或者坚持用整体性、动态性思维）； 第三步：整合信息，组织答案。注意设问限定以及教材知识与材料、时政信息等相结合。 33 1.感性具体是对事物本质、现象的认识。(　　) 提示：感性具体虽然是对事物整体的认识,但它只停留在事物的外部形象上,还没有揭示事物的内部联系和本质。 2.思维抽象是对事物整体的本质和规律的反映。(　　) 提示：思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映,是对事物零散的、片面的认识,不是对事物整体的本质和规律的反映。 3.简略化是思维抽象的关键环节。(　　) 提示：提纯是思维抽象的关键环节。简略化是表达思维抽象结果的环节。 4.感性具体是错误的,思维具体是正确的。(　　) 提示：感性具体和思维具体是认识过程中的两个阶段,都有正确与错误之分。 5.思维从感性具体开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。 提示：思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。 【易错易混】 1.(2024高考·江苏)米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能"：如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色，天空就会艳阳高照；反之，如果从蓝色变成淡红色，则预示看可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。该认识过程表明(   ) A.感性具体是现象和本质的统一体 B.思维具体无法获得对事物整体的认识 C.思维抽象能够把握事物整体的本质 D.认识从现象到本质是辩证否定的过程 D 【解析】 A：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，不涉及事物的本质，A不选。 B：思维具体是人们关于事物整体的本质和规律的认识，B 不选。 C：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动，而不是把握事物整体的本质，C不选。 D：后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。这表明认识从现象到本质是辩证否定的过程，D正确。 【直击高考】 2.（2024·安徽高考,16）某机构根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出：我国居民饮食消费逐渐从“吃得饱”“吃得好”转向“吃得健康”，营养健康理念逐渐深入人心。这一认识过程（   ） ①运用了完全归纳推理的方法 ②是从否定到肯定再到否定的过程 ③体观了辩证思维的动态性特征 ④在感性具体的基础上达到理性认识 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ D 【解析】①:该机构是根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出结论，这运用的是不完全归纳推理的方法，而非完全归纳推理，①错误。 ②:这一认识过程运用了不完全归纳推理，未涉及辩证否定，且辩证否定应该是从肯定到否定再到否定之否定的过程，②错误。 ③:该认识过程随着时间推移，根据消费数据的变化得出结论，体现了辩证思维的动态性特征，③正确。 ④:先是对居民饮食消费有具体的了解，然后得出营养健康理念逐渐深入人心的结论，在感性具体的基础上达到了理性认识，④正确。故本题选D。 【直击高考】 3.(2022高考·山东)习近平深刻总结中国特色社会主义民主政治的生动实践，对人民民主的性质、内涵、目的、特色、评价主体和评价标准进行了深邃思考和系统阐释，创造性地提出了全过程人民民主的重大理念，明确民主是要用来解决人民需要解决的问题的。材料体现了(  ) ①感性认识以理性认识为基础和指导 ②理性认识是对感性认识的概括和提炼 ③从思维具体到思维抽象的认识过程 ④感性认识是达到理性认识的必经阶段 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ C 【解析】①:理性认识以感性认识为基础，故①错误。 ②④:习近平通过对中国特色民主政治实践的总结和对人民民主的思考，提出了全过程人民民主的重大理念，说明了理性认识是对感性认识的概括和提炼，感性认识是达到理性认识的必经阶段，故②④符合题意 ③:选项本身的表述有误，不能从思维具体到思维抽象，只能从思维抽象到思维具体，排除③。 【直击高考】 （2022·辽宁·高考真题）阅读材料，完成下列要求 掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分） 审设问 （1）知识范围：认识发展历程（小切口）：从感性具体到思维抽象；从思维抽象到思维具体 （2）题目类型：分析说明类，侧重于知识要点与材料信息的结合 （3）问题限定：用认识发展的两个阶段知识，谈谈你对《挑战》（重点分析第三尊雕像的精神内涵的理解，抓住反映原理的关键词（考查分析解读） （4）看分作答：6分（2-3点） 审材料：关键词、关键句 链接教材的理论知识 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。 有效信息①：残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间、简洁有力的手法→可联系感性具体上升到思维抽象。 有效信息②：呈现一种震撼人心的生命律动→可联系思维抽象上升到思维具体。 ①人们通过感官感知到感性具体的认识是一种直观的整体表象，没有揭示事物的内部联系和本质，需要思维抽象通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一的思维具体，实现对认识对象整体本质和规律的认识。 ②中国雕塑家俞畅凭借自己的观察，捕捉到残疾人掷铁饼的瞬间，再通过分离、提纯、简略化等思维抽象的重要环节，完成了呈现震撼人心的生命律动的雕塑作品，揭示了体育运动的本质和规律。 整合信息，组织答案。 解法二——抓住反映原理的关键词，分析材料逻辑 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 《挑战》描述 一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间 震撼人心的生命律动 感性具体 思维抽象 不屈的力量、不服的决心、不灭的希望(引申)——顽强拼搏、自强不息、勇于抗争……精神 思维具体 陶冶和升华 《挑战》塑造了残疾运动员在轮椅上掷铁饼的瞬间，通过感官获得对雕塑作品感性形式的整体直观表象，即整体造型的外观；(2分)；【分】 从感性具体到思维抽象，获得对雕塑局部本质把握，如作品中展现的生命力(2分)【分】 从思维抽象上升到思维具体，在理性认识层次形成对作品整体精神实质的理解，如顽强拼搏精神；(2分)【分】 欣赏《挑战》，我们能够获得心灵的陶冶和精神的升华。(1分)【总】 Lavf57.71.100 $$