11 送东阳马生序-【重难点手册】2024-2025学年九年级下册语文（含单元测试卷）（统编版）

第三单元《0 11送东阳马生序 。 学习目标· 核心素养· 1.积累重点字词，把握赠序的文体特点，体会“劝 学”的主旨。（重点） 1.加强文言知识的积累，丰富人 2.梳理文章脉络，体会多种表达方式融合的效 文积淀。 果，学习对比手法的运用，分析其表达效果。 (难点) 2.勤于探索，了解作者的求学经 3.了解作者艰苦的学习经历，学习其勤勉治学 历，树立正确的苦乐观。 不怕吃苦的精神品质。（重点） 基础知识 作家作品 悠宇词积累 重点字词 宋濂(1310一1381)，字 嗜(shi)学 砚(yàn)冰坚 景濂，号潜溪，又号玄真子， 弗(fi)之怠(dài) 加冠(guan) 浦江（今属浙江）人，元末明 叩(kou)问 叱咄(chiduo) 初文学家。他一生刻苦学 俟(s)其欣悦 负箧(qiè)曳(ye)屣(x) 皲(jun)裂 媵(ying)人 习，“自少至老，未尝一日去 以衾(qin)拥覆 被(p)绮绣 书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋称他为 朱缨(ying) 容臭(xiù心) “开国文臣之首”。其著作以传记小品和记叙 烨(yè)然 缊(yùn)袍 性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅， 敝(bi)衣 耄(mào)老 各有特色。有《宋学士文集》传世。 谬(miù)称 廪(in)稍之供 裘(qid)葛之遗(wèi)冻馁(něi) 谒(ye) 撰(zhuàn)长书 背景资料 贽(zh) 诋(di) 明洪武十一年(1378年)，宋濂告老还乡的 通假字 第二年，他应诏去朝见朱元璋时，正在太学读书 四支僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体) 同舍生皆被绮绣(“被”同“披”，穿着) 的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序， 与之论辨(“辨”同“辩”，辩驳) 介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励马君 古今异义 则勤奋学习，成为德才兼备的人。 录毕，走送之（古义：跑。今义：行走。） 77 重避点手册九年级语文下册亿J 以是人多以书假余（古义：借。今义：虚伪 今诸生学于太学（副词，诸多，众多） 诸 的，不真实的。) 假诸人而后见也（相当于“之于”） 尝趋百里外（古义：快步走。今义：趋向。） 〔足肤皲裂而不知（名词，脚） 足 或遇其叱咄（古义：有时。今义：或者。） 以中有足乐者（动词，足以，值得） 媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：食物煮 词类活用 后所得的汁水。) 手自笔录（名词作状语，用笔） 日再食（古义：两次。今义：又一次。） 主人日再食（名词作状语，每天） 右备容臭（古义：香气。今义：气味难闻，跟 腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴） “香”相对。) 余则组袍散衣处其间（名词用作动词，穿破 有司业、博士为之师（古义：学官名。今义： 旧的衣服) 学位的最高一级。) 文言句式 一词多义 倒装句 烨然若神人（动词，好像） 每假借于藏书之家（介词结构后置，正常语 若 不知口体之奉不若人也（动词，如，比得上） 序应为“每于裁书之家假借”) 以衾拥覆（介词，用） 弗之怠（宾语前置句，否定句中代词作宾语 以中有足乐者（介词，因为） 前置，正常语序应为“弗怠之”) 以3 人多以书假余（介词，把） 成语积累 无从致书以观（连词，来） 德隆望尊：道德声望高。多用以称颂年高 又患无硕师名人与游（动词，担心，忧虑） 而有道德名望的人。 患 无冻馁之患矣（名词，忧虑） 故余虽愚（连词，所以） 悠文化常识 故 余故道为学之难以告之（副词，特意） 序 援疑质理（动词，询问） “序”是一种文体，有书序和赠序之分。书 质 非天质之卑（名词，资质） 序出现得比较早，多叙述作者的意趣、写作缘起 益幕圣贤之道（动词，仰慕） 等：赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，一般 慕 略无慕艳意（动词，羡慕） 是文人之间以言相赠，表达离别的某种思想感 色愈恭，礼愈至（形容词，周到） 情，内容多为勉励、称许、推重之辞。本文是一 至 至舍，四支僵劲不能动（动词，到达） 篇赠序。 课文全维 原文解读 名师点评 )金幼时即发学”「余：我。即：就。嗜]家贫无丛 我小时候就爱好学习。L(D:喜欢，爱好。J家里穷，没有办 ①首句有何作用？ 致书以观，「无从：没有办法。致书：得门每假借于藏书之家， 提示开篇点明自己“嗜学”，强调 法买书来读，儿到书。这里是买书的意思。」常常向收藏书籍的人家借， “我”有强烈的学习欲望和兴趣。“嗜学” 78 第三单元格0 每：常常。假借：借。“假门手自笔录，计日 以还 一词统领全文，奠定了全文的感情基调. 也是借的意思。于：向。 亲手抄录，计算着日子（按时）归还。 由“嗜学”与后面的“家贫”引出下文求学 笔：名词作状语， 天大寒，砚 冰坚， 的艰辛。 U用笔。以：而。」（冬天）天气十分寒冷，观台里（的墨）结成坚冰， ②此处运用了什么描写方法？有怎 手指不可屈仲，弗之念。「弗之怠：不懈怠，指不放 样的作用？ 手指冻得不能弯曲伸直，我也不放松抄录书。松抄录书。“之”是“怠” 提示运用了细节描写。在“砚冰 的宾语，指“笔]录毕，走送之，不敢稍逾约。0「走：跑。 坚，手指不可屈伸”的情况下，仍“弗之 录”这件事。 抄录完毕，跑着送还，不敢稍精超过期限。之：指 怠”，突出了“我”刻苦学习的精神。 所借之书。逾(y)门以是人多以书假余， 「以是：因此。 ③“稍"”字有何表达效果？ 约：超过约定期限。 因此人家多愿意把书借给我，以：把。假 提示“稍”有稍微之意，这里强调 余：即“假于门金因得遍观群书。「因：副词，于是， “我”坚守信约，决不耽误，即使困难再大 余”，借给我。我于是能广泛地网读各种书籍。就。得：能够。 也是如此。 既加冠，益慕圣贤之道.。「既：已经。加冠(g0):古时 ④写幼时的读书情形有何表达效果？ 到成年时，更加仰慕圣贤人的学说。男子二十岁举行加冠（束发 腿示列举冬天大寒时抄录书的典 戴帽)仪式，表示已经成人。后人常用“冠”门又患无硕师名人 型事例，将学习条件之艰苦与学习态度之 或者“加冠”表示男子年已二十。益：更。 又担心没有大师、名人 执着进行对比，突出“我”学习的刻苦。 游， 「患：担心，忧虑。硕(shuò)师：学问]尝 和（自己）交游，渊博的老师。硕，大。游：交游。] (因而)曾经快步走 ⑤这句话有什么作用？ 提示这句话在内容上由幼时过渡 百里外°，从乡之先达执经叩问。 尝：曾经。趋：快 到百里外，捧着经书向当地有道德、有学问的前笨请教。步走。先达：有道 到成年，由写学习的刻苦转向写求师的艰 德、有学问的前辈。执：]先达德隆望草，「德隆望尊：道]门人 难；在结构上起到了承上启下的作用。 授，持。即(k⊙u)问：请教，前辈德高望重， 德声望高。 门人 ⑥“百里外”有何作用？ 弟子填其 室，未尝稍降 色.。 腿示“百里外”是说路程远，表现出 辞 和求学的学生挤满了他的书房，（但）前辈不曾把言辞和脸色略变得温和一些。 求师之难，同时也反映了“我”求师的执着 「门人、弟子：学生。填：挤满。稍降辞门余立侍 左右，援 和坚决。 色：把言辞和脸色略变得温和一些。」 我站着陪侍在老师身边，提 ⑦此处的描写有何作用？ 疑质理，「援：引提出，]俯身倾耳以请；或 提示“门人弟子填其室”运用了侧 出疑难，询问道理，质：询问。 弯下身子，侧着耳朵来请教：有时 面描写，从侧面烘托出先生确实有学问， 遇其叱咄， 或：有时。叱咄(chi门 色 恭，礼 有名望：“未尝稍降辞色”从正面写先生的 遇到老师训斥，du6):训斥，呵责。 (我的)态度更加恭敞，礼节更 严厉。 愈至，不敢出一言以复：侯其欣悦，则又请焉。故 加周到，不敢说一句话来对答：等到老师高兴了，便又向他请教。所 余虽愚， 卒获有所闻。。 「至：周到。以：连词，可译为 ⑧“我”真的很愚笨吗？这样写有何 以我虽然愚笨，但终究获得了学识。 “来”。复：回答，回复。这里 作用？ 是辩解的意思。俟(S): 提示“虽愚”是作者自谦的说法，表 等待。卒：副词，终于。 )段解记叙自己幼时和成年后求学之难，表明自已求知的 明作者反对学习只靠天资，强调勤奋刻苦 渴望与决心。 才能学有所成的观点。 79 重难点手册九年级语文下册亿) 当余之从师也，负箧曳展行深山巨谷中 (②)雪我去求师学习时，背着书箱花着鞋子在深山大沟中斑路。 负：背着。箧(qi):书精。1穷冬烈风，大雪深数尺，● ⑧“穷冬烈风，大雪深数尺”属于什么 曳(yè)：拖着。屣(x):鞋子。隆冬制着猛烈的风，大雪深积儿尺， 描写？有什么作用？ 足肤皲裂而不知。 穷冬：深冬，隆冬。皲(j) 至舍 提示此处是自然环境描写，写出了 脚上的皮肤冻裂了也不知道。裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。 到了客舍 天气的恶劣，突出求学道路之艰辛，表明 四支僵劲不能动， 舍：这里指客舍。支：媵人持汤沃灌， 作者一心向学、不畏艰难的精神。 四肢僵硬得不能动了，同“肢”。僵劲：僵硬。伙计拿来热水浇洗后， 媵(yig)人：侍婢。这里指旅舍以食 拥覆，久而乃和。垂 中的仆役。汤：热水。沃：浇。用被子（将全身）蒙盖好，好久才暖和过来 ®此处的描写有何作用？ 提示此处为侧面描写，衬托出天气 以：用。衾(qin):被寓逆旅，主人日 食， 子。拥：围着。乃：才。（我）寄居在旅店，主人每天只供给我两顿饭， 的严寒和行路的艰苦。 寓：住在。逆旅：旅店。无鲜肥滋味之享。同舍生皆 食：供养，给…吃。 没有新鲜肥美滋味的享受。同宿舍的学生都穿 被绮绣， 被(p0:同“拔”。绮绣： 朱缨 着绣花的丝纲衣服，指绣花的丝绸衣服。 戴着缀有红缨带和宝石 饰之帽，腰白玉之环， 缨：系帽的带子。腰：名词左佩刀， ①这几句运用了什么描写方法？有 装饰的帽子，腰间挂着白五环，用作动词，在腰间佩戴。 左边佩腰刀， 什么作用？ 右备容臭，烨然若神人：●容臭(xi心)：香袋。烨(y) 避示运用了外貌描写，写同宿舍的 右边挂香袋，光彩照耀，像神仙一样；然：光彩鲜明的样子。 其他同学的穿着打扮十分光鲜亮丽。特 余则盟袍敞衣处其间， 则：连词，用在对比句中， 别是连用“被”“戴”“腰”“佩”“备”几个动 我却穿着破旧的衣服置身于他们中间，有“却”的意思。 缊(yùn) 词，着力表现富家子弟服饰的华美，勾物 袍敝衣：破旧的衣服。略无慕艳意，慕艳：]以中 出他们富有的形象。紧接着一句“烨然若 组，乱麻。散，破。 却一点也没有美幕的心思，美慕。因为心中 神人”进一步突出“同舍生”的光鲜亮丽， 有足乐者， 不知口体之奉不若人也盖余之勒 这就与下文“我”衣着的寒酸形成鲜明 有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。（总之）我求学时的辛勤 对比。 且艰若此。 以：因为。盖：句今虽耄老，未有所成， 与艰苦就是如此吧。首发语词，无实义。 如今我虽已年老，没有什么成就， ®该句有何作用？ 犹幸预君子之列，而承天子之宠光， 缀公卿之后， 提示紧承上文，与上文形成对比， 但所幸还得以做了官，承受着天子的思宠光耀，追随在公卿身后， 突出了作者不幕富贵、一心求学的思想 日侍坐 备顾问，耄(mào)老：年老。语出《礼 品质。 每天在皇帝位旁边待奉，准备接受询问，记·曲礼上》：“入十九十曰 图“余之勤且艰若此”在文中有怎样 耄。”预君子之列：意思是做了官。预，参与。君子，这里指有官位的 的作用？ 人。宠光：恩宠光耀。缀：跟随。日侍坐备顾问：每天在皇帝座位 示综观前文不难看出，作者认为 旁边侍奉，准四海亦谬称其氏名， 况才之过于余 备接受询问。天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的 勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了 者乎？谬称其氏名：错误地称说我 主观的勒奋，一切艰难困苦都可以克服。 人呢？ 的姓名。这是自谦的说法。 这正是他学有所成的根本原因。作者点 )段解自述求学之“勤且艰”，强调有了主观的勤奋，一切艰 明这一原因就是为了勉励马生勤奋学习， 难困苦都可以克服。 也是对前文所述内容的一个小结。 部分解第一部分[(1)~(2)]，写自己嗜学以及苦学的 经历。 80 第三单元格0 (3)今诸生学于太学，。县官日有德精之供，父母 如今的学生们在太学中学习，朝廷每天都有供给的膳食，父母 岁有袭葛之遗，无冻馁之患矣：诸生：指 每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了：太学生。 太学：我国古代设在京城的最高学府。元、明、清时期不设太学，设 国子学或国子监。县官：这里指朝廷。廪稍：公家按时供给的粮食。 裘葛：冬天的皮衣和夏天的葛衣。坐大厦之下而诵诗书，无奔 遗(w):给予，赠送。馁(ni):饥饿.坐在大厦之下诵读经书，没有奔 走之劳矣：有司业、博士为之师，未有问而不告、求 走的劳苦了：有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉、求 而不得者也：司业、博士：都凡所宜有之书，皆集 教而无所收获的（情形）了是古代学官名。凡是所应该具备的书籍，都集 于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。 雪这几句分别与前面的哪些句子形 中在这里，不必再像我这样用手抄录，从别人那里借来然后才能看到了。 成对比？有何作用？ 假诸人：即“假之于人”，向别门其业有 不精 德 人借。诸，相当于“之于”他们中如果有学业不精通、品德 圆示“廪稍之供”“裘葛之遗”与前 有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳， 面的“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝 未养成的人，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一， 衣”形成对比。 岂他人之过哉？ “坐大厦之下而诵诗书”与前面的“行 难道可以说是别人的过错吗？ 深山巨谷中”形成对比。 部分解第二部分[(3)门，列举太学诸生学习的优越条件，对 “未有问而不告”与前面的“未尝稍降 比自己求学时的艰苦，说明业精、德成的关键在于用心专一。 (4)东阳 马生君则，在太学已二年，流辈甚称 辞色”“叱咄”形成对比。 东阳一个叫马君则的人，在太学中已经两年了，同辈人甚是称道 “凡所宜有之书，皆集于此”与前面的 其贤。流辈：]余朝京师， 生以乡人子谒 “假借于藏书之家，手自笔录”形成对比。 他的德行。同辈。我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见 四层对比使昔日之艰难和今日之优 余，撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而 裕显而易见，在昔日困苦中能业有所精， 我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达。同他议论辩驳，言语谦和， 德有所成，而处于优越条件下不能有所 色夷。以乡人子：以同乡之子的身份。朝京师：这里指退休 脸色平易。后进京朝见皇帝。谒(y):拜见。撰长书以为贽(h): 精，有所成，只能说明其用心不专。 写了一封长信作为礼物。贽，初次进见尊者时所持的]自谓少 礼物。辨：同“辩”。言和而色夷：言辞谦和，脸色平易。他自己说少年 时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。 其将归 围这一句有何作用？ 时对于学习很用心、刻苦，这可以称作善于学习的人吧。他将要回 提示这一句勾起了作者对于往昔 见其亲也，余故道为学之难以告之。归见：回 家拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。家探望。 艰难求学经历的回忆，“余故道为学之难 以告之”，于是，写了这篇序言以勉励马 谓余勉乡人以学者， 余之志也；诋我 如果认为我是在勉励同乡努力学习，（这是说到了）我的本意：如果诋毁我 生。作者巧妙地运用衬托手法，其言辞恳 夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？诋：诋毁， 切、委婉，如话家常，亲切动人，催人奋进。 夸耀自己际遥好而在同乡面前骄儆，难道是了解我吗？毁谤。夸 读后掩卷遐思，令人回味无穷。 际遇之盛而骄乡人：夸耀自己的际遇好（指得到 皇帝的赏识和重用)而在同乡面前表示骄傲。 部分解第三部分[(4)门，说明写此序的原因和目的，点明题 意，体现了其长者之风、大家之范。 81 重避点手细九年级语文下册亿划 重难疑考 述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道 结构图解 理。②赠序类文章的特点。赠序毕竞不是对一 无书借书抄书 个人说的话，作者多借题发挥，阐发某些观点。 自己嗜 无师远访先达 获 学苦学 穷冬奔走从师 ③这样写不受“临别赠言”的具体情境的束缚， 艰 不顾生活困苦 闻可 用 因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想，让 对比 衣食丰足无忧 人抱有极大的好奇心和阅读期待，起到曲终奏 太学诸 学舍风雨无碍 业不可 优 雅、画龙点睛的作用。 生的学 不精 教师专业解惑 刻 序 习生活 图书应有尽有 苦 不万成 写作特色 习 特色7 叙议结合，突出中心。 点题：交代写作缘由，勉励马生 文章以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当 )课文主旨 地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章 更加具体生动。文章开头，作者介绍自己“嗜 本文以作者的学习经历现身说法，叙述自 学”，成人之后，“益慕圣贤之道”，这实际上是委 己在青少年时代勤奋求学的事情，意在勉励马 生刻苦学习。作者动之以情，晓之以理，字里行 婉地告诉马生，他学习能够刻苦和持之以恒的 原因就在于此。接下来作者选取了三个典型事 间处处流露着对马生的殷切期望。 例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习毅 。重点难点 力。最后，作者又以今天的条件和昔日对比，道 重难点☑作者是怎样写自己的求学经历的？ 出成才重在用心之专，不在于外在的条件的 解答①作者写了自己年幼时的“抄书之 道理。 难”“家贫”“嗜学”，引出了求学的艰难：常借书 特色2对比鲜明，说服力强。 于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此 本文说服力强得益于对比的运用。作者在 得以遍观群书。②作者写了自己成年后的“求 记叙自己勤奋求学的生活时，以主观的勤奋与 师之苦”。在“从师”的过程中俯身倾耳，色恭礼 客观的艰苦对比。如写读书需“手自笔录”时， 至，师悦再问。经过作者的刻苦努力，终于克服 “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”；写求 “无书”和“无师”的困难，学到了知识，成为饱学 师时，师严而礼恭，“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈 之士。③作者特别渲染了从师求学的艰难和生 至”；等等。作者以鲜明的对比说明事理，增强 活上的艰苦异常，在艰苦的学习和生活中，作者 了文章的感染力和说服力。 怡然自乐，对同舍生的奢华生活毫不艳羡，精神 特色了现身说法，借事明理。 上的富足战胜了物质上的贫困。 作为一位德高望重的大儒，宋濂给同乡青 重难点②作者为什么在文末才点出赠别的 年马生赠序，不是居高临下，以长者的身份去说 题意？ 教，而是通过回忆自己求学时的艰辛来勉励马 解答①与本文立意有关。作者的意图是 生奋发学习。作者现身说法，情真意笃地告诫 用自己艰苦求学的经历鼓励马生勤奋学习，讲马生学习必须勤苦。 82