大家好，我是郑丽静，初中语文名师工作室的成员马文燕。今天我们聚焦初中语文统编版九年级下册变色龙一课，探讨如何让学生理解讽刺小说中的夸张和对比手法。在教学中我们发现初中生常停留在文字表面，难以深入理解这两种手法的讽刺意味和其对塑造人物、深化主题的作用，无法深入体会作者想要表达的情感和批判意图，不能将其与小说整体联系起来进行分析。为此，我设计了以情境为载体，以任务为驱动的教学方案，通过问题引导和小组讨论，以情境作为支架，通过五个策略引导学生层层剖析文本本。下面，我将就我设计的教学活动和教学支架的实施过程进行详细讲解。首先，情景导入到一出好戏，以课本剧改编这一真实任务，激发学生的参与感，从抽象的文学分析转化为具象的戏曲创作，符合初中生从活动中学习的认知特点，我会这样引导学生。就在今日，发生了一场令人震惊的恶性伤人事件，面对这个案件众说纷纭，更令人啼笑皆非的是，警官竟然还夸狗不赖，怪伶俐的，在光天化日之下演出了一场极为可笑的滑稽故事。今天，我们要完成一项特殊任务，将这篇小说改编为小品，围绕变从情节、人物、环境的角度设计剧本。戏剧化的任务能激发学生的代入感，让他们在没招变设计剧本中主动关注奥特曼洛夫的变为分析、夸张和比喻手法，埋下伏笔。接着，我将通过任务驱动完成我的教学环节，首先把任务一说遍，剧情设计我会引导学生进入快速阅读文本，概括剧情。警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件，没料狗的主人是谁，奥特曼洛夫的态度和才能也左右摇摆。那么请同学们在梳理的过程中发现，在短短的时间内，随着狗主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度发生了五次变化，变化之快，跨度之大，让人匪夷所思。这种夸张的艺术手法通过对比让情节一波三折，引人入胜，也让我们小品的剧本编排有了思路，通过直观呈现六次判定、五次变化两种态度，将零散的文本信息转化为可视化的对比链条。在这里，我们要引导学生发现，对比手法不仅体现在人物前后态度的矛盾上，更是通过这种极端的对比，突出人物的见风使舵趋附，帮助学生突破对比手法的理解难点，同时为夸张的分析铺垫。一个小品的灵魂在于人物精彩的演绎。下面我们将通过人物语言的细微之处触摸人物的灵魂。进入任务2，影片小品还演请各小组聚焦奥数列洛夫的语言、动作和衣着，为课本剧设计人物形象，体现他的变色龙式的态度。同学们在树林的过程中会发现，对待着百姓，奥特伊洛夫感叹举国表达流畅，语气坚决严厉。而对待上层，奥兹涅洛夫的语气语调省略好灵活，语气指责傲慢。那我们在读的时候要读出停顿，读出虚伪和恶意。风尘奥出面，洛夫对上对下截然不同的态度形成了鲜明的对比，构成了强烈的地位，他气上面下的形象也跃然纸上。接下来，我们会顺势引导学生分析澳洲元洛夫的衣着，他为什么要脱下大衣又要穿上大衣呢？同学们会发现，脱大衣这个动作既是为了掩饰内心的惶恐，也是为转变态度争取思考时间。这里的脱大衣就是典型的夸张细节，通过放大人物的习惯性动作，暴露其趋炎附势的本质，变色龙的灵魂也通过这一热一冷一脱一穿的细节描写展现的生动形象。接下来，我们会引导学生演变小品展演，邀请1到2组的学生进行表演，其他学生观察并且思考演员是如何通过语气变化和夸张动作来表现变的，这种表演能否让人物显得更加可笑。通过设计台词语气、模仿动作细节观察表演效果的过程，我们会引导学生在实践中感受脱大衣、便于调等夸张描写的艺术张力，理解夸张不是简单的夸大，而是对人物心理的放大呈现奥特利洛夫，越是反复变色，越是能让读者感受到沙皇统治下官僚的虚伪可悲。接下来进入到任务三畸变舞台背景。除了人物的变，我们还要关注社会环境的不变，引导学生结合写作背景思考，我会以什么样的一个社会环境为课本剧来布置舞台背景？有学生会意识到，在沙皇统治的这个制度下，奥楚涅夫的不变，本质上是专制制度下官僚体系腐败的所有夸张和对比的手法，不仅服务于人造人物塑造，更指向了对整个社会生。一个荒唐的年代，一个善变的景观，一条无辜的小狗，一群无聊的人，给我们上演了一段可笑而又是压抑的故事，折射出一个扭曲人性的衡量社会。最后我们一起来总结一下三步法分析讽刺小说中的化成对比。第一步，找出对比点和夸张描写，如奥兹米洛夫对狗的态度突变。第二部分分析手法，如何塑造人物，反映社会矛盾。第三部分体会，作者通过夸张和对比表达自己的批判情感和对比。通过这节课，我们以戏曲改编为线索，让学生在说辩演变析析辨的过程中，直观感受夸张和对比的讽刺力量。当奥楚蔑洛夫的呢大衣反复穿脱时，学生看到的不仅是一个滑稽的小丑，更是一个时代的荒唐。所有。