1.2科学测量(第一课时) 教学设计-2024-2025学年浙教版七年级上册科学

课时计划

 

课题 第2节科学测量                               课时 第一课时  

学习目标 目标类型/目标行为 第一课时

 科学观念：通过测量活动，初步建立测量的概念，建构一种标准意识， 认识长度的单位， 理解不同的测量工具测量的精确程度不同，初步建立测量会存在误差的观念。                                                                          

 科学思维：运用观察、比较和分析等科学方法，归纳并建立长度测量的一些规则。

 探究实践：通过长度测量的操作实践，学习估计、测量、读数和结果记录等技能，在对实验过程的反思中，提高交流表达等探究实践能力。                      

 态度责任：养成乐于探索、善于合作的习惯，树立尊重事实、严谨认真的科学态度。

                                                                              

                                                                              

                                              以上目标依据《学科课程标准》第     页 第      行

学情分析

 七年级学生对刻度尺的使用并不陌生，在生活中也经常要进行长度测量，如测身高、测量跳远的距离等， 但对什么是测量、刻度尺的量程、分度值等还没有系统的认知，长度测量的技能还缺乏规范的训练， 对估计值和测量的精确程度还存在模湖认识。本节课的主要任务是学习长度的单位与长度测量的方法。 虽然内容难度不大，但对实践的技能要求较高。 因此，在做教学设计时，要创设真实的问题情境，让学生在动脑、动手的过程中经历学习。                                                  

                                                                              

你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？                                                                             

课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料                                                                              

 本节内容是科学测量的人门课。长度、体积、温度等科学量的测量是开展科学定量研究的基础，测量是一项必备的实验技能。 测量是将一个待测的量与公认的标准量进行比较的过程，测量需要确定公认的标准， 测量工具的使用有一定的方法与基本规范。课程标准 对此内容的学习要求是：能用简单仪器测量一些物体的长度、体积、温度等常见特征，并 用恰当的计量单位进行记录。                               

                                                                                        

教学过程

学习任务① 任务一：这名同学立定跳远的成绩是多少?                         

学习活动 你是怎么知道他跳多远的?      教学活动 投影：投影教材图1.2-1立定

 要求回答出依据什么、怎么读出的。     跳远的情境，请一名同学说一下他的跳

 如：根据地上画的刻度线，脚后跟落在   远成绩。回学生回答：约2米。     

 1.8～2.2米之间，以此估计出他跳了约   要准确而严密地研究、解释一些科学现

 2米远。                                象，往往要对研究对象进行定量分析。

 因此，在科学研究中，我们要对研究对象                                       

 的长度、体积、温度等进行测量。                                             

                                                                              

 

过程诊断

 利用发生在学生身边的真实问题情境，可有效散活学生的已有认知，聚焦学生的思维，吸引学生迅速进入学习状态，引出学习问题。                                                 

 

学校任务② 测盘线段的长度                                                      

学习活动 取一块橡皮，依据橡皮的宽度在这  教学活动 教师在黑板上画一条线段，请一名

 把尺子的白纸上画出等距离的刻度线，让学   学生上来用一把刻度被白纸盖住的刻度尺 

 生再去测量。我还是无法测量线段的长度。       去测量这条线段的长度。                

 思考讨论：                               这把尺子没有刻度，无法测量。              

 (1)开始时为什么无法测量?                  尺子已经有刻度了，怎么还不能测量呢?      

 (2)后来画上了刻度为什么还是无法测量?       因为我不知道老师所画的两条刻度线之间的长

 (3)最后为什么能够测量                     度是多少。                             

 测量长度的刻度尺上都有刻度这些刻度都是   把蒙在刻度尺上的白纸揭掉，让学生测出线段的

 根据国际公认的标准长度刻画上去的。       长度。                               

 

过程诊断

 设置认知冲突，让学生主动建构起测量需要制定标准的意识，认识的本质观，体会测量得到的值就是这个“标准”的倍数，为后面“测量结果的记录要有单位”的教学莫定基础。