《骆驼祥子》阅读指导课教学设计2024-2025学年统编版语文七年级下册

《骆驼祥子》阅读指导课教学设计

学习目标：

1.  学习运用圈点批注的阅读方法，深入阅读作品，能说出祥子人生悲剧的根源；

2.  在探究祥子人生悲剧的过程中，学习专题探究阅读的方法，推进持续阅读、成果化阅读。 

学习过程：

一、了解学情（课前）

检查初读任务单完成情况：（启动课和第一阶段阅读任务）

1.读第一章，给祥子填简历表

2.圈画梳理，补充人物关系图

二、任务驱动，明确主题

师引导：通过第一阶段的阅读，我们了解到老实、健壮、坚忍的祥子最终变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉，许多同学对此唏嘘不已。那么，到底是什么左右了祥子的命运，祥子悲剧命运的根源是什么呢？这节课我们将以专题探究的方式来探寻祥子悲剧命运的根源，让我们“寻命运轨迹，探悲剧之因”。

三、课堂活动

任务一：关注命运节点

回顾第一阶段阅读，关注祥子命运重要节点，绘制祥子命运变化曲线图；精读圈点批注祥子命运重要节点的心理活动，体会祥子的选择与挣扎。

1.拉车人生波折路

师引导：人们常说，人生关键的就那么几步，影响祥子命运的关键几步是什么呢？请结合第一阶段阅读整理的履历表和人物关系图，列（或标注）出影响祥子命运的主要人物和事件，绘制祥子命运曲线图。

学生活动：绘制命运曲线图。

2.命运转折心里戏

师：在祥子命运的关键节点，他的内心世界是什么样的呢？让我们圈点批注祥子命运关键节点的心理活动，体会祥子内心的选择与挣扎。祥子通过三年的打拼，买了人生中的第一辆车，其实这也是祥子一生的巅峰时刻。老师仔细品读了当时祥子的心理活动，简单做了点圈点批注。

（1）给方法：

课本中给出了圈点批注的一些方法，这里老师帮大家提炼一下。（师出示“小贴士”）

（2）做示范：

圈点批注：

“他忽然想起来，今年是二十二岁。因为父母死的早，他忘了生日是哪一天。……他也可以开车厂子了！（第1章）”（指导圈点符号的运用、批注的角度和内容等。）

（3）再训练：

师：以后，祥子命运更多的是下行转折，每每这样的时候，祥子又在想些什么呢？请同学品读几个心理活动片段，做些圈点批注，体会祥子的内心世界，注意灵活运用批注方法和符号。

学生阅活动：读书圈点批注。

预设：不同阶段祥子心理：受打击、委屈、不甘→看不到希望、无奈→愤恨、濒临绝望→自暴自弃，混天熬日。

任务二：探究悲剧之因

参照读者调查词云图，梳理影响祥子命运的因素并进行归纳，结合文本和资料深入探究悲剧之因。

1.多方寻因试改命

（1）归因

师：影响祥子命运的到底有哪些方面的因素呢？一位同学根据“影响祥子命运因素”的调查问卷，制作了词云图，请同学们参考词云图，结合自己的阅读体验，对影响祥子命运的因素进行梳理整合，建议运用思维导图。

（2）设想

师：祥子的悲剧命运是必然吗？他有没有改变命运的可能？

学生交流活动：

如果不是……那么，祥子的命运……

2.同行命运引深思

师：如果说祥子的悲剧是一个个例，那么他的同行们命运怎么样呢？又有什么原因？

请同学们阅读《骆驼祥子》中和老马、二强子、高个子等车夫相关的内容，和祥子的经历进行比较，圈点批注你的认识。

学生活动：阅读圈点批注，完成比较表。

预设：没被抢、有车、有老婆，生活依然悲苦没出路。

（相关章节：老马：第10章，23章；二强子：第17章；高个子：第16章）