Unit1 Lesson 2 Do you like fish?（教学设计）-2024-2025学年鲁科版(五四学制) (三起)（2024）英语三年级下册

鲁科版 三年级下册 Unit1 Food and drinks 单元整体教学设计 1、 单元整体概览 (一) 主题及子主题设计 类别 内 容 单元标题 Food and drinks 主 题 人与自我 ☑ 人与社会□ 人与自然□ 单元主题 Keep a healthy diet 单元子主题 “个人喜好与情感表达” “饮食与健康” 主题意义 学生能够感知饮食喜好多样性，树立健康饮食的意识；能够谈论饮食喜好，尊重他人饮食喜好；能够均衡饮食，描述饮食需求；能够纠正不良饮食喜好，养成健康饮食习惯。 设计人 (二) 课标分析 主题分析 本单元的主题为“Keep a healthy diet” ，属于“人与自我”范畴，子主题内容为“个人喜好与情感表达” ，“饮食与健康” ，即谈论饮食喜好，描述饮食需求，养成健康饮食习惯。 核心素养 分析 语言能力:学生在听、说、读、看、写的活动中，获取、梳理 日常生活中熟悉的食物；运用所学语言询问、谈论饮食喜好及需求，并尊重他人的饮食喜好和需求。 思维品质:学生在教师的帮助和引导下判断自己和他人的饮食习惯是否合理，学会合理膳食，养成健康的饮食习惯。 文化意识：学生能够借助图片、韵文等简单的语言材料获取中外饮食文化的不同。感知与体验中外饮食多样性和就餐礼仪，进一步培养文化自信和文化认同感。 学习能力：学生能够通过模仿、表演等方式参与语言实践活动；在学习过程中大胆表达，不怕犯错；在交流中认真倾听，有礼貌地表达自己的想法。 学业质量标准分析 在听或看简单的音视频材料时，能获取他人的饮食喜好及需求； 在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调； 能用所学语言表达自己的饮食喜好及需求，询问他人的饮食喜好及需求； 了解不同的中外饮食文化，初步比较文化异同； 能够感知字母a在单词中的发音，尝试借助拼读规则拼读单词； 能够参照范例，正确书写cat、cat、bag、apple四个单词； 愿意参与课堂活动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。 (3) 教材分析 1.教学内容分析 本单元聚焦“Food and drinks ” ，以连续性文本为主，主要包括四篇 日常对话，辅以韵文、视频等多模态语篇呈现了饮食喜好的多样性，以及合理膳食的重要性。通过梳理单元内各语篇的主要内容，可提炼出各语篇所蕴含的主题意义。 语篇 语篇类型 语篇内容 语篇主题 主题意义 I like eggs 对话 Mum唤Li Ming 和Danny吃早饭； Li Ming和Danny分享饮食喜好。 个人喜好与情感表达 饮食与健康 感知饮食喜好 尊重他人喜好 Do you like fish? 对话 Mum带Li Ming 和Danny购买午饭食材； 询问彼此的饮食喜好。 询问饮食喜好 体验饮食差异 I want meat and rice 对话 Mum、 Li Ming和 Danny 邀请Jenny共进晚餐，表达饮食需求。 表达饮食需求 感知均衡饮食 I want a doctor 对话 小男孩因挑食不吃正餐，暴饮暴食，导致生病。 纠正不良饮食习惯 落实健康饮食理念 2. 教学材料整合 在深入分析语篇后，发现单元现有语篇的文本内容在帮助学生形成“保持健康饮食”大观念上仍存在以下不足： “Keep a healthy diet”这一主题的前三个对话语篇在文本内容上具有较高相似度，皆为谈论饮食喜好，表达饮食需求。为了更好地在教学语篇之间建立有机关联，引导学生挖掘语篇背后的主题意义，发展学生的核心素养，教师对单元内容进行了适当 调整和补充。第一，把I like egg和 Culture corner进行整合,引导学生了解饮食差异，感知饮食喜好多样性，体验文化异同；第二，把Do you like fish?和Lesson4 中的第二部分Do a survey进行整合，增加绘本The Food Pyramid，引导学生关心家人、朋友的饮食喜好，了解健康的饮食结构 ；第三，将I want meat and rice部分和Lesson4中的A picnic 部分进行整合，引导学生均衡饮食，合理表达表达饮食需求。调整后的单元内容如下： 课时 语篇 语篇类型 语篇内容 主题意义  Lesson1 I like eggs 分享饮食喜好的对话 I like eggs 对话 Li Ming和Danny分享饮食喜好 感知饮食喜好多样性 尊重他人饮食喜好 Culture corner 配图 了解饮食的多样性 Lesson 2 Do you like fish? 询问饮食喜好的对话 Do you like fish? 对话 询问他人饮食喜好 关心他人饮食喜好 了解合理的饮食结构 The Food Pyramid 绘本 了解合理的饮食结构 Lesson3 I want meat and rice 询问、表达饮食需求的对话 I want meat and rice 对话 表达饮食需求 均衡饮食 选择均衡饮食 描述饮食需求 L4 A picnic 活动 Lesson4 I want... Mike饮食不当导致生病的对话 I want a doctor 对话 小男孩因挑食不吃正餐，暴饮暴食，导致生病 纠正不良饮食习惯 落实健康饮食理念 为提炼单元语言大观念，教师分析、概括、归纳语篇内的语言知识与技能、策略与方法，如下： 单元主题：Keep a healthy diet 语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点  Lesson1 I like eggs 分享饮食喜好的对话 饮食类词汇： egg, bread, milk, orange juice, 其它： have breakfast 描述早餐饮食喜好： -I like... -I don’t like... 评价食物对健康的影响： -...is good for you. 1.在看、听、读的学习活动中获取Li Ming和Danny的早餐饮食喜好。 2.掌握正确的语音、语调，根据意群朗读对话。 3.会用 I like... I don’t like... 描述饮食喜好。 4.观看图片、视频材料了解饮食多样性，制作一份自己喜欢的早餐食谱。 Lesson2 Do you like fish? 询问饮食喜好的对话 饮食类词汇： fish,vegetable, chicken, rice，tomato, 其它： lunch，they 询问并回答午餐饮食喜好： -Do you like ...? -Yes, I do./No, I don’t. 询问食谱并给出建议： -What’s for...？ -How about...? 1. 在看、听、读的学习活动中获取Li Ming和Danny的午餐饮食喜好。 2. 掌握正确的语音、语调，根据意群朗读对话。 3.在语境中运用核心句型询问并回答自己的饮食喜好。 4.了解合理的饮食结构,制作一份合理的午餐食谱。 Lesson3 I want meat and rice 询问、表达饮食需求的对话 饮食类词汇： meat, tea, 其它： hungry, dinner, want, go, help yourself 询问饮食需求： -What do you want? 表达饮食需求： -I’m hungry. -I want... 1.在看、听、读的学习活动中获取Li Ming、Danny和Jenny的晚餐饮食需求。 2.掌握正确的语音、语调，根据意群朗读对话。 3.在语境中运用核心句型询问并回答自己的饮食需求。 4.根据饮食需求，制定一份营养均衡的晚餐食谱。 Lesson4 I want... Mike饮食不当导致生病的对话 饮食类词汇： vegetable, fish, chicken 其它： want 描述饮食喜好： -I like... -I don’t like... 描述饮食需求： -I’m hungry. -I want... 评价饮食： -It’s not good for us. 评价饮食习惯： -You eat too much. 1.在看、听、读的学习活动中获取小男孩的饮食习惯。 2.掌握正确的语音、语调，根据意群朗读对话。 3.合理想象，续编故事，体会健康饮食习惯的重要性。 (四) 学情分析 经验认知 多数三年级学生在实际生活中喜爱甜食，对食物的健康与否、对食物所含营养物质的分类概念比较模糊，学生在日常食物选择方面存在一定误区。 三年级学生处于直观、形象的思维阶段，依赖直觉和具体思维，学生对游戏、表演等活动非常感兴趣，参与积极性高。 三年级学生逻辑思维有初步发展，可以进行简单的分类，对健康饮食分类概念建立需要一个内化的过程。 知识储备 三（上） Unit4 School things 学习了评价事物的词汇如：cool、nice等以及句型It’s nice. 三（上） Unit 5 Colours around us 学习了描述个人喜好的句型I like... 学习需求 三年级的大部分学生明白饮食喜好因人而异，对于良好饮食习惯的重要性也有了一定的认识，懂得挑食、暴饮暴食不可取，但是他们需要进一步学习合理的饮食结构以及如何养成良好的饮食习惯。 学习难点 本单元在谈论饮食喜好的生活场景中融入了待人接物的方式方法，如：对于别人的善意提醒表示感谢；关心家人的饮食喜好和营养均衡；盛情款待朋友；自助就餐时按需取餐等。学生在语言学习的过程中，体会起来有一定难度， 在实际生活中实践对一部分同学来说也是新的学习与挑战。 鲁科版 三年级下册 Unit1 Food and drinks 单元主题内容框架图 三、分课时单课语篇教学设计 语篇一 Period 1 Reasonable lunch 教材语篇： 学科网（北京）股份有限公司 补充绘本: The Food Pyramid （一）语篇研读 What 本语篇为小学生日常对话，包含一篇对话语篇。对话场景为妈妈和Li Ming, Danny一起去超市购物。Li Ming询问是否喜欢吃鱼，妈妈询问是否喜欢吃蔬菜，最后决定午饭吃鱼、西红柿、鸡肉。 The Food Pyramid 说明了不同层级包含不同的食物，根据年龄、体重等保持均衡饮食，避免只吃其中一种。“Look and say，Talk after the model”为本课重点单词、句型。Chant部分总结回顾。 Why 语言学习目的：让学生在超市购物语境中学习新单词，如fish,vegetable,rice,tomato,chicken,lunch等，以及运用句型“Do you like ...”“I like...” “I don’t like...”来询问饮食喜好与说明自己的饮食喜好。 育人目的：通过询问饮食喜好，进一步引导学生树立健康饮食的意识，养成健康饮食习惯。 How 该对话是比较典型的学生 日常生活对话，涉及小学生的饮食的词汇，如 fish,vegetable,rice,tomato,chicken,lunch等。交流饮食使用的核心语言，如“Do you like ...? I like...”“I don’t like...”对话语篇语言简洁、日常化，多为简单句，符合三年级学生的语言水平。句型重复出现，便于学生理解和模仿。食物单词多为常见、基础词汇，通过具体语境呈现，易于学生掌握。 （二）教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读单词fish,vegetable,rice,tomato,chicken,lunch等;理解并掌握句型“Do you like...?” “I (don't) like ...”，能够准确认读、理解其含义。(学习理解) 2.运用句型“Do you like...?”“I (don't) like ...”来询问他人的饮食喜好与描述自己饮食的喜好，如“Do you like fish?”“I like fish.”“I don't like fish.”；能够根据对话内容，用所学单词和句型表演对话场景，语音、语调基本正确。(应用实践) 3.根据“Food Pyramids”中的食物，拓展运用句型来询问他人的饮食喜好，描述自己对其他食物的喜好,阅读“Little Lunch Chef”拓展思维。（迁移创新） 4.通过调查他人的饮食喜好，制作一份超市购物清单，并介绍自己的购物清单，如“Do you like rice?” 等。(迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】 fish,vegetable,rice,tomato,chicken,lunch 【核心句型】 Do you like fish? I(don’t) like fish. （三）教学过程 教学目标 学习活动 教师评价 二次备课 听、说、认读单词fish,vegetable,rice,tomato,chicken,lunch等;理解并掌握句型“Do you like...?” “I (don't) like ...”，能够准确认读、理解其含义。 1. Enjoy a song 师生跟着音乐一起唱歌、跳舞，营造愉快的课堂气氛 2. Free talk 教师向学生展示超市的图片 T：It’s time for lunch.Let’s go to supermarket. T:Do you like fish? S1:Yes, I like fish. S2:No, I like eggs. S3:No, I like bread. 3. Watch and answer 12点到了午饭的时间了。学生观看图片并回答午餐吃什么。 T：rice,fish,chicken,vegetables（学习新单词） 4. Let’s chant 师生跟随律动，一起chant 5. Watch and answer 学生观看视频并回答问题 Do you like fish? A. Yes,I do. B.No,I don’t. 6. Listen and fill 学生听音频并回答问题 Do you like vegetables? 教师讲解Do you like...?的用法 7. Listen and imitate 教师播放录音，学生跟读，并提示学生关注语音、语调、重读等。 ● 教师观察学生能否积极主动参与热身活动,结束后对全体同学给予鼓励。 ● 教师观察学生能否积极调动已有知识与经验，回想Lesson 1 所学的“I like...”的表达方式。 ● 教师观察学生对于生词的掌握情况，发现问题，及时提供帮助。采用chant方式练习单词，采用不同的评价方式给予鼓励。 ● 教师观察学生在课文情境中理解问题并作答的情况，根据学生对问题的回应与反馈，进行追问或给予鼓励。 ● 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心语言。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从易到难逐步理解对话内容，学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 运用句型“Do you like...?”“I (don't) like ...”来询问他人的饮食喜好与描述自己饮食的喜好，如“Do you like fish?”“I like fish.”“I don't like fish.”；能够根据对话内容，用所学单词和句型表演对话场景，语音、语调基本正确。 8. Role play 学生选择自己喜欢的角色，进行角色扮演。其他学生给出评价。 9. Eat buffet 学生运用核心句型询问他人的饮食喜好，并自助挑选食物。 ● 教师观察学生小组活动情况，能否顺利完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 ● 教师观察学生在语境中运用核心语 言进行问答和交流的情况，根据学生的 表现给予指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助引导学生在语境中理解对话内容，通过角色扮演、自助餐对话等使每一个角色都能深入人心，运用语音理解意义，促使语言内化，为后面的真实表达做准备。 根据“Food Pyramids”中的食物，拓展运用句型来询问他人的饮食喜好，描述自己对其他食物的喜好。（迁移创新） 10.Make a dialogue 学生根据核心句型“Do you like...?”食物金字塔谱做对话，询问他人的饮食喜好，提示学生注意合理饮食。 11.Let’s read 学生阅读“Little Lunch Chef” 并完成最后的表格。 ● 教师观察学生能否根据食物金字塔，制定自己的饮食计划，养成健康饮食习惯，并给予积极引导。 ● 教师观察学生能否阅读《午餐小厨师》拓展思维，完成最后的表格。 通过调查他人的饮食喜好，制作一份超市购物清单，并介绍自己的购物清单，如“Do you like rice?” 等。(迁移创新） 12. Make a shopping list 学生询问他人的喜好，并制作购物清单。 14. 向全班同学汇报交流某人计划，并评价其计划的完整度， 提出建议。 15. Summary 学习小结。在板书的提示下，学生可以回忆并讲述本节课的重点单词及句型。 ● 教师观察学生在小组内运用所学语言交流超市购物清单的情况，给予鼓励 或帮助。 ● 教师观察学生向全班汇报某人计划 的情况，引导讨论和正确评价。 ● 教师观察学生提炼重点知识的能力， 加以引导。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流超市购物清单，并向全班介绍。学生从课本走向现实生活，在制定清单的过程中，发展语用能力，根据生活实际规划自己的周末 学习和生活。 板书设计 作业设计 基础作业：Listen to the tape 3 times and imitate. 拓展作业：用英语询问朋友或家人，完成表格。 （Do you like …? ) Name bread vegetables chicken fish juice √ × 学科网（北京）股份有限公司 $$