第一单元 鉴赏基础 单元教学设计-2024-2025学年高中美术人教版（2019）美术鉴赏
单元整体教学设计
基本信息 | |||
学科 | 美术 | 电子邮箱 |
|
年级 | 高中一年级 | 教科书版本及章节 | 人教版美术鉴赏必修课程第一单元：第一节、第二节 |
单元教学整体设计说明 | |||
单元名称 | 《鉴赏基础》 | ||
单元课时数 | 2课时 | ||
课程标准模块 | 美术鉴赏 | ||
一、单元学习主题分析 | |||
主题名称 | 鉴赏基础 | ||
主题概述 | 美术鉴赏是感性与理性的有机统一 | ||
主题教材分析 | 《普通高中美术课程标准（2017年2020年修订）》指出，美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别与评价，获得审美经验，提高艺术品位的美术活动。 本单元是人教版必修《美术鉴赏》的第一单元。《美术鉴赏》是艺术学习领域中的必修课程，既与义务教育阶段美术课程相衔接，又具有自身的特点，因此教材设计了本单元作为美术鉴赏的入门课程和综述课程。通过对有代表性的美术作品和美术现象的分析与鉴赏，了解美术作品的创作，掌握美术鉴赏的方法，从而为接下来的学习奠定基础，发挥美术学科独特的育人功能，引导学生形成正确的审美感知和价值判断。 | ||
主题学情分析 | 进入高中的学生虽然之前学习过美术相关的过程，但是对于美术鉴赏缺乏系统的知识来支撑。为落实《普通高中美术课程标准（2017年2020年修订）》中“精选能充分发挥美术学科育人功能的基础知识和基本技能，构建具有时代特征的高中美术课程”的要求，需要从高中生认知心理的发展特点和需要出发，不断引导、启发学生积极参与各种欣赏活动，以满足学生个性化发展的需求。 | ||
开放性学习环境 | 多媒体、希沃白板、电子课件、博物馆、艺术馆、图书馆 | ||
单元问题情景 | 高中课程标准要求：创设问题情景，引导学生确定学习主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息化环境下以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。本单元问题情景重在引发学生对于美术鉴赏的兴趣和重视，提示学生在学习生活中关注美术、热爱艺术。 | ||
学科网（北京）股份有限公司
| 人类从原始时代就形成了对于美的追求，包括美化自身以及美化自己的生活用品，这一要求发展到今天，在我们的衣、食、住、行各个领域中都有美术的影子，也就是都包含着美的因素。正是因为美术的存在，我们的生活才能如此多姿多彩。所以美术作品到底是如何创作的呢？如何鉴赏美术作品呢？ | |||||
单元任务 | 本单元的学习任务是从美术鉴赏基础入手，形成对美术鉴赏的初步认识，通过典型案例的学习，知道美术作品创作的三个环节，理解美术鉴赏的基本方法与过程，进而打开鉴赏的“眼睛”，有意识地改变观看习惯和思维方式，同时，也认识到美术作为一种广泛存在的视觉文化，是改变人类文明进程的一股强大而不可或缺的精神力量。 | |||||
二、单元学习目标设计 | ||||||
单元教学目标和要求 | 学生能知道 | 能够通过本节课的学习，知道美术创作的基本过程、鉴赏美术作品的过程与方法（图像识读、美术表现） | ||||
学生能理解 | 能够通过分析、思考和探究，理解艺术源于生活并高于生活，联系文化情境认识美术作品的主题、内涵、形式和审美价值（文化理解、审美判断） | |||||
学生能做到 | 能够分析判断美术作品对现实生活的意义和价值，在美术鉴赏的过程中做到感性与理性的有机统一，运用所学鉴赏方法鉴赏美术作品，形成健康向上的审美情趣（创意实践、文化理解、审美判断） | |||||
单元教学重点 | 理解美术作品的基本定义，知道美术作品创作的过程；了解美术鉴赏的一般过程，通过探究式学习，领悟美术鉴赏的基本方法。 | |||||
单元教学难点 | 深刻理解美术作品产生的过程，它包含着美术创作、美术作品、美术鉴赏这三个环节，美术作品源于生活又高于生活。掌握“四步法”鉴赏过程各阶段的知识和方法，能综合运用多种鉴赏方法进行美术鉴赏。 | |||||
三、学习活动/任务设计 | ||||||
课时划分 | 第1课时 | 第2课时 | ||||
课程名称 | 第一课：美术作品的创作 | 第二课：如何鉴赏美术作品？ | ||||
基本问题 | 美术作品是如何创作出来的？ 美术作品与社会生活有什么联系？ | 鉴赏美术作品的一般过程是什么？ 美术作品的鉴赏方法有哪些？ | ||||
第一课：美术作品的创作 | 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||
导入启发 | 情境导入： 观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两 | 思考：美术作品是如何完成 | 培养对图像的观察能力，引发对基本问题的思 | |||
学科网（北京）股份有限公司
|
| 件作品，提出基本问题： 这两件作品是如何创作的？为何能达到这样的艺术高度？ 引出本课基本问题：美术作品是如何创作出来的？它与社会生活的关系是怎样的？出示本课课题：美术作品的创作 | 的？美术作品与生活的关系如何？ | 考，关注本课的基本问题。 | |
探究发现 | 一、艺术源于生活 问题情境：
探究与发现：徐悲鸿为什么要创作《田横五百士》？他取材于哪里？表现了哪段情节？ | 观察作品，思考问题并参与探究分析，体会艺术家对生活的理解、感悟和研究。 | 通过两件作品的初步感知，理解两幅作品的创作背景、核心主旨不同，但都是从生活中获取创作的动机。 培养图像识读和审美判断能力。 | ||
二、艺术高于生活 问题情境：
探究与发现： 比较籍里柯的画稿和最终作品，谈一谈籍里柯为什么选择最终的构图方案。 | 带着问题分成四人小组，对两幅作品进行从设计到表现的探究。 | 通过任务驱动，在问题情境中探讨美术作品的创作过程，理解艺术不是现实生活的翻版，而是现实生活的升华，即美术作品源于生活又高于生活的辩证关系。全面培养美术学科核心素养的能力。 | |||
第二课：如何鉴 | 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
学科网（北京）股份有限公司